家园共育下的大班幼儿时间管理

归惠慧

自我管理十分重要，是人们调整生活、适应社会的必要能力之一。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”对幼儿来说，时间管理能力是其终生良好习惯形成的基础，直接影响其学习品质的养成。能合理地安排时间能让幼儿更好地幼小衔接，让幼儿升入小学后能科学有效地安排活动、保证学习与生活正常有序进行。本文阐述教师如何在家园共育模式下，提升大班幼儿的时间管理能力。

背景再现

（一）例一

“老师，你好！我家宝宝每天起床真是一个大问题。以前上学时候我每天7点钟叫醒他，他能立即起床。现在孩子放假在家，我7点40分喊他，他到8点多还赖在床上。虽说目前不上学，但是看着他这样散漫，我的心里很着急啊！”

（二）例二

“孩子在家吃饭很磨蹭，尽管我在一旁督导，但他似乎一点也不着急。我也曾‘威胁过他，说时间过了，就会拿走你的饭。他听了之后，开始会大口地吃，但后来又不为所动。为此，我常对他大动肝火，但是效果不佳，不知道该怎么样？”

（三）例三

“老师，您好！有时候我在家做家务，会给孩子看看动画片，但他一看动画片就不肯停下。我引导他多学习，比如阅读，但是他总要拖好久才肯坐下来看书。孩子马上就要上小学了，还这么懒散，我很焦虑忧心了。”

以上举例反映了一些幼儿时间管理能力弱，没有形成规律的作息和良好的学习生活习惯。上学时，幼儿能依据园内的作息时间表，在集体生活中通过教师的耐心引导，他们基本能按时完成相应的任务。放假居家时，部分幼儿缺乏一定的自律性，时间管理的能力不足。在家庭环境中，幼儿无法掌握时间与活动之间的平衡，做事不知轻重缓急，一拖再拖。

部分家长平时管得多，增加了幼儿的惰性，让其形成了依赖心理。比如例一中的家长，凡事有人在背后催，幼儿不用动脑筋，做事反而不着急。部分家长陪孩子较少，不太关注幼儿的成长，不考虑幼儿的实际情况，一味对其高要求。比如例二中的家长，她习惯暴力沟通。时间一长，幼儿出于自我保护，对家长的呵斥选择性忽视。还有部分家长不知道如何正确引导幼儿。比如例三中的家长，她不会引导幼儿合理地安排一日活动。为了让幼儿安静下来方便自己做家务，她就让幼儿看动画片，对幼儿的认识不到位。

那么，教师如何帮助幼儿树立正确的时间管理意识，提高幼儿的时间管理能力呢？笔者结合自身的实践经验，有以下建议。

第一阶段——时间体验法

（一）强化幼儿对时间的认识

通过幼儿每日自主签到，笔者发现大班幼儿已经能精准地认识时间。一些幼儿能看懂电子钟，最简单明了的数字让孩子知道了现在是几时、几分、几秒。但电子钟的缺点是不能让幼儿感受到时间的走动，从而进一步感知时间的流逝。另一些幼儿能力稍强，能認识机械钟，大致可以看懂时针的指向，但不太清楚分针的指向数字。

教师可以准备一个机械钟，首先，引导孩子仔细观察时钟的三根指针。幼儿会发现三根指针的粗细、长短和走速是不一样的。其次，教师进一步讲解，让幼儿逐步明白时针是最短且走得最慢的一根，单位最大;分针是中等长度且走得不快不慢，单位中等;秒针是最长且走得最快的一根，单位最小。最后，教师让幼儿拨动指针，观察三根针转动后产生的变化。幼儿会发现秒针转一圈，分针动一格，则为一分钟;分针转一圈，时针动一格则为一小时。在此基础上，教师可以逐步引导孩子认识整点和半点。

（二）增强对时间的体验

在这一步骤中，教师必须思考如何帮助幼儿将已有的零星经验进行梳理与提取，将日常活动与时间有机地整合，促使幼儿初步理解时间的顺序以及其他特性，引导幼儿感受时间的长短和快慢。

教师可以让幼儿思考五分钟有多久，五分钟内自己可以做哪些事等问题。教师给孩子准备一个五分钟的闹铃，请孩子做一件事情，如绘画、游戏等，看看在五分钟内幼儿做事的进度，进而让幼儿感知时间长短与自己做事速度之间的关联，增强其对时间的体验。

（三）尝试对时间的掌握

教师可以在不同的活动中融入时间管理教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录。”幼儿可以为自己的一日活动设定时间，并尝试主动遵守计划。

教师可以明确假期时间，让幼儿在纸质日历上标注出放假的起止时间，让幼儿直观感知时间的长短。教师可以和幼儿探讨假期中他们每日可做之事，例如穿衣叠被、自主盥洗、用餐等，或者参与跳绳、玩球、跑步等运动，开展阅读、绘画、数字游戏等学习，进行角色扮演、玩具等游戏，或是有节制地看动画片、和家长一起外出看看风景等。幼儿可以将这些活动和一日作息结合，制定一份个性化的清单。幼儿家长可参考幼儿园的一日作息，第一天协助幼儿绘制明日清单，第二天，家长可依据清单来引导幼儿完成计划任务。

第二阶段——番茄工作法

番茄工作法由弗朗西斯科·西里洛于1992年创立，强调一次只做一件事，是一种简单易行的时间管理方法。番茄工作法分为今日待办表格、活动清单表格和记录表格三部分，以此引导使用者合理安排时间，有效完成任务。

活动清单设计后，幼儿是否执行、执行程度如何，还需验证与反馈。因此，教师在引导幼儿设计一日清单时要明晰“计划”“是否完成”和“完成情况”三部分。如表1。

教师可以引导幼儿将一日清单上的事情按用时长短和紧急程度重新梳理，建议家长下班后根据完成情况检验幼儿做事的完成度，填写回馈，评估幼儿的执行情况。番茄工作法多用于企事业工作人员，笔者建议根据大班幼儿注意力集中时间大致为30分钟的年龄特点，把番茄时间调整为30分钟，这样可以更微观地观察幼儿对时间的控制程度。

例如，教师设定一个30分钟的午餐番茄时间，对幼儿强化30分钟的时间概念，用游戏挑战的方式引导幼儿按时完成任务。事急从权，教师可以按事情的轻重缓急让幼儿说一说一天当中重要的事情是什么，哪些事情着急做，哪些事情可以缓一缓，引导幼儿明白先处理重要的事情。

第三阶段——多管齐下法

教师可以让幼儿将自己当下随性完成的事件进行记录，如早上几点起床、午餐用时多久、学习用时和运动用时多久等。家长与幼儿一起分析记录分析，让幼儿明确自己的一日时间都花在哪些环节，对比随性做事和有计划做事的效率，让其感受有条不紊地做事的优势体现在哪些方面，从而提高幼儿时间管理的意识。

教师可以讲述相关的故事引导幼儿感知安排时间的重要性，如《龟兔赛跑》，可以倡导家长和幼儿一起阅读，丰富幼儿的居家活动，拓宽幼儿的阅读面，增进亲子互动，让幼儿在潜移默化中感受时间管理的重要性。

当幼儿完成每日清单时，教师要提醒家长及时肯定幼儿的表现，做其时间管理的助手，而不是监督者。家长要带幼儿一起总结时间规划的正确方式，引导幼儿进一步体验自我管理的成就感，从而激发孩子自我探索、珍惜时间的内在动力。教师要帮助家长形成正确的幼儿教育观，引导家长掌握科学的育儿方式。

（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）