幼儿园教育对幼儿语言表达能力的培养

张建伟

语言表达能力是人们参与社会活动的基本前提。幼儿时期是培养幼儿语言表达能力的黄金时期。幼儿园要积极探索幼儿语言表达能力培养的新方法。

一、创建轻松自在的教学环境，奠定幼儿交流平台

提高幼儿语言表达能力的首要任务就是创建轻松自在的教学环境，为幼儿锻炼语言表达能力提供一个基础平台，打开幼儿的心扉，让幼兒勇于表达自我，乐于进行语言交流活动。

由于应试教育的影响，教育焦虑情绪迅速蔓延，幼儿园教育也不例外。部分幼儿园为了不让幼儿输在“起跑线”上，不断加快教学节奏，幼儿的学习压力不断加大，教学环境日渐严肃，抑制了幼儿的语言表达积极性。为了加快教学效率，部分教师在教学活动中采取知识灌输行为，这导致幼儿在课堂教学活动中的积极性不高，幼儿语言表达能力锻炼的机会也变少。

教师应当尊重幼儿的教学主体地位，创建轻松自在的教学环境，以此来提高学生的课堂参与热情，使幼儿能够更加积极主动地进行课堂交流。教学环境的布置可以分为两大方面：一方面是狭义上的教学环境布置，即教室环境的布置。教师可以组织幼儿对教室的环境进行设计，由幼儿设计的班级环境将更具有童趣，更加贴合幼儿的心理状态，能够在最大程度上给予幼儿环境安全感。幼儿在设计教室环境时要和其他幼儿进行合作交流，此过程可以充分锻炼幼儿的语言表达能力。另一方面是广义上的教学环境布置，即教师带给学生的教学体验，教师要注重教学理念和教学方式，用耐心和爱心去培养学生。

例如在教学活动中，少数幼儿不认真听课，和周边幼儿讨论，扰乱了正常课堂教学秩序，此时教师不能一味进行批评教育，指责幼儿不正确的学习行为。批评教育固然能够让该幼儿遵守课堂纪律，但也很可能导致该幼儿受到打击，挫伤他们的积极性。教师应当意识到幼儿在语言表达能力上的优势，对幼儿进行适当的引导，心平气和地与其沟通交流，告知幼儿课堂的纪律性，鼓励幼儿举手回答问题，或在课下再与同学进行讨论。

二、构建和谐友善的师生关系，加强师生交流

幼儿年纪较小，心智不成熟，幼儿教师往往承担着更多的监管义务。教师不仅要传授知识，还要关注幼儿的身心健康发展。在教育改革的时代背景下，教师应当构建和谐友善的师生关系，以平等的姿态和学生进行交流沟通，鼓励幼儿敞开心扉，聆听幼儿内心最真实的声音，这有利于提高幼儿的语言表达能力。教师可以先激发学生自我表达的意愿，然后充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿积极锻炼语言表达能力。

例如，当课堂提问的时候，有的幼儿回答错误，教师不能进行陈腐的说教，而应当站在朋友的立场引导幼儿往正确的方向思考，并对幼儿积极思考的行为表示肯定。在教学活动中，教师要充当引导者而非监管者。

三、构建生活情境，提高幼儿语言表达能力

培养幼儿语言表达能力的核心目的是要提高幼儿的人际交往能力，从而为幼儿将来的学业发展、职业生涯提供帮助。因此，在教学情境构建时，教师应当融入更多的生活因素，帮助幼儿将语言表达能力应用到现实生活中。例如，在教学活动中，上课前，教师可以关心学生的早餐状况，和学生进行亲切友好的日常交流;上课时，教师可以将教学内容和现实生活有机融合起来，向学生进行提问，一方面检查学生的学习进度，另一方面增强与幼儿的课堂互动;课后，教师可以给学生布置观察作业，让学生观察放学路上有趣的事情，并在第二天用语言描述出来。

信息化时代，多媒体课堂不仅具有更加强烈的感染力，还可以构建出更高质量的教学情境，使得学生对教学情境的认知更加全面、深刻。因此，教师应当推进多媒体技术在课堂教学活动中的应用，构建出更加完善的教学情境，带给学生更好的教学体验。同时，教师可以依托互联网教育资源，构建多样化的教学情境，将更多的教学内容融入教学活动，使教学过程更加新颖有趣。

四、组织语言表达比赛，激发幼儿竞争意识

如果教师只是单纯地锻炼幼儿的语言表达，则不可避免地会陷入教学模式单一的尴尬局面，导致教师的教学活力不足，学生缺乏学习内动力，对于语言表达活动的参与热情不足。面对这种教育困境，教师可以组织幼儿参与语言表达比赛，把学生分为正反两方进行辩论。这种新颖的教学活动形式能够对幼儿产生更大的吸引力，激发幼儿的参与热情，切实提高幼儿的语言表达能力。教师可以让幼儿在语言表达比赛开始之初收集整理文献材料，并将其设计成辩论稿件，锻炼他们的逻辑思维。之后，教师再以比赛的形式激发学生的竞争意识，挖掘学生更多的内在潜力，促进幼儿语言表达能力的提高。

既然是比赛，自然会有获胜者和失败者。获胜者会更加积极主动地参与到比赛中去，更加认真地锻炼自身语言表达能力，但部分获胜者会产生骄傲自满的心理。教师一方面要做好心理辅导工作，另一方面也要对失败者进行夸奖，找出失败者的优点，同时让失败者意识到自身的不足，鼓励其虚心学习。

五、采取学习合作小组的教学新模式，促进幼儿之间的学习交流

幼儿教师可以采取学习合作小组的教学模式，增加学生之间交流的机会，给予幼儿更多自由交流的空间，这不仅可以让学生对知识内容的理解更加深刻，还可以从侧面提高幼儿语言表达能力。

由于幼儿心智不成熟，学习意识尚且不足，学习自制力较差，在小组活动时，幼儿讨论的话题容易从学习逐渐向着玩乐方向偏移。小组合作交流固然能够培养幼儿的语言表达能力，但却无法保障学生的学习效率和学习质量。针对这种教学状况，教师一方面可以降低单次学习合作小组活动的时间，增加学习合作小组活动的开展频率，提高学习交流在小组活动中所占比例;另一方面，在开展学习合作小组活动的过程中，教师可以在教室内进行巡视，加强课堂监督力度，同时也可以对幼儿的学习交流活动进行指导，解决学生的疑难问题。

学习合作小组的教学模式有利于激发学生的竞争意识。在学习合作小组内部，教师可以通过小组长的评选活动，综合考虑学生的学习成绩、学习提升速度以及课堂学习态度，激发学生学习的内在动力，并鼓励组员向小组长学习，充分发挥榜样带头作用。在小组之外，教师也可以评选出最佳学习小组，进一步提高幼儿的竞争意识，让幼儿更加踊跃地进行学习交流，锻炼语言表达能力。小组合作模式也有助于提高小组内部的凝聚力，增强幼儿的集体荣誉感。

总的来说，幼儿语言表达能力的提高并不是一朝一夕就能够完成的，必须要经过常年累月的坚持。这就需要幼儿教师具备充足的耐心，积极探索培养幼儿语言表达能力的新方法，采取多元化的教学模式，激发幼儿语言表达能力的内动力，让幼儿勇于进行语言表达活动，乐于进行语言表达活动，充分发挥学生学习的主观能动性。

（作者单位：江苏省苏州工业园区幼师童梦幼儿园）