普通高校钢琴课程体系改革策略

张筱濛

摘 要：随着社会及教育的发展，普通高校音乐教育水平不断提高，对其中重要专业之一的钢琴教育越来越重视，对普通高校钢琴教育的相关领域也有了深入的研究。普通高校钢琴教育跟随社会的进步与发展，在授课制度、课程内容、授课教材等方面都需要形成相对系统科学的体系，这对普通高校培养钢琴专业学生有着重要的意义。文章从钢琴教学对象、授课制度、课程内容、授课教材、教学评价体系、课程改革意义等方面对普通高校钢琴课程体系改革策略进行分析。

关键词：钢琴教育;课程体系;授课制度

普通高校音乐学科中的钢琴课是一门重要的基础学科，在学生的学习过程中是必不可少的。随着社会的发展与进步，越来越多的学生选择学习音乐专业，这就促使了普通高校的音乐教育规模越来越大。钢琴作为基础课程受到了越来越多的重视，在长期的实践中形成了较为合理、有效的方法，对普通高校的钢琴教学影响是积极的。在此基础上，针对钢琴教学对象、授课制度、课程内容、授课教材、教学评价体系、课程改革意义等进行分析至关重要。

一、教学对象

普通高校音乐类专业的部分学生曾经学习过钢琴，有一定的钢琴基础，而很多学生则钢琴基础较为薄弱，甚至个别学生之前完全没有接触过钢琴。通过入学考试将学生的专业基础状况进行摸底后，将不同实力水平的学生进行分类，设计出不同的课程体系，更有利于学生学习。

二、授课制度

针对不同学生的基础情况，可将普通高校钢琴专业的授课制度分为一对一、一对二和集体课。其中一对一的专业课针对入校前学习过钢琴有较好基础的学生，这些学生因为专业基础较为良好，所以安排的学习内容一般难度较大，一对一的专业课有充足的时间让学生学习一些较难的曲目和演奏技巧。一对二的专业课是针对那些入学前有一定钢琴基础的学生，这些学生虽然对钢琴有一定的了解，但基础较为薄弱，所以安排的教学内容较为简单。一对二的课程可以将两个基础相近的学生分在一起，老师在课上教授同样的内容，布置同样的课下作业，促使学生相互督促、相互学习、共同进步。普通高校学生构成复杂，即学生基础差异较大，针对这种情况应相应地制定不同的授课制度，这样可以保证每个学生都可以接受最适合他们的教育方式和教学内容，充分体现因材施教的教育特点。

三、课程内容

钢琴课根据学生钢琴基础分成三种类型，针对不同的授课类型必须有相应的授课内容。针对一对一课程的学生，由于本身专业素养较好，教学内容上应当比较深入，基础部分的教学时间相对缩短，由学生自行在课后进行基础性的训练，课堂上侧重演奏理论及演奏技巧的教学。上课时间应有效地教授学生弹奏的技巧、作品的情感处理、钢琴的发声原理等知识。形式上可由学生独奏，这样容易让教师发现学生的问题并及时纠正;也可采用教师与学生一人一个声部的方式配合练习，这样更有利于学生直观地发现自己演奏中的问题，同时配以示范、问答等互动方式。教师还应布置课后的练习作业，学生在课上就对作业进行一定的熟悉，然后提出问题及时解决，保证练习效率。教师也应对作业中的重点难点进行事先讲解，再配以一定的示范。

一对二授课中，由于学生基础较为薄弱，授课时要加入一定量对学生手型、触键、指法、肢体配合等基本练习，之后要教授一些简单的练习曲和乐曲。课堂形式可以采取齐奏、轮奏、独奏等进行回课和练习。独奏可以发现演奏中的问题，轮奏则可以明显地反映出学生对作业的熟悉程度，齐奏或两人分声部的配合练习都能有效地使学生发现演奏中的错误或不足，可以使学生相互促进，共同进步。同时，在课上教师要适当地为学生讲解一些关于作曲家、专业音乐术语、作品创作背景等方面的知识，有效促进专业课的进步。在课后作业方面也需要教师布置作业时明确要求， 教授相关的技巧方法和音乐知识。学生课上熟悉作业内容后向教师提问疑难点，教师也应在示范的基础上对常见问题和技术难点进行事先讲解。

对于集体课的教学内容，由于学生基础非常薄弱，所以教学内容应集中在基础训练，如手型、高抬指、触键、吊手、断奏、连奏等，课堂中还应加入乐理等基础性知识。集体课由于人数较多，上课形式也有所不同。首先回课不能用齐奏的形式，不然会影响教师对每一个学生弹奏情况的了解，应当采用轮奏、分组演奏、独奏的方式进行回课。要强化集体课的群体性，用不同的方式使课堂气氛活跃，调动学生的兴趣，使其不会被基础阶段枯燥的基本练习打消学习的积极性。课后作业需要学生在课后对课上学习的新知识进行反复的练习。

对不同类型学生的课堂选用不同的教学内容，可以使每个学生都能有最适合自己的学习方式和最适合自己能力水平的学习内容，有利于教学工作的展开。在普通高校钢琴课上，教师一定不能将教学范围局限于钢琴技术本身，这样不利于学生专业学习的全面平衡发展。教师应对每一个学生的性格及其兴趣爱好进行一定的了解，这样才能做到因材施教。但应注意不能“揠苗助长”，一味地布置超出学生能力范围的难曲大曲，这样不仅学生的能力得不到提高，还会使演奏质量降低，演奏不规范等。因此，曲目选择一定要根据学生能力作出整体规划，让学生了解自己的能力范围，在没有老师指导的情况下一样可以为自己选择适合的曲目进行练习。

普通高校音乐专业着重培养一专多能或多专多能的学生，因此教学内容需要多元化。钢琴课作为基础重点学科，教学内容一定要多元化，不仅要让学生掌握专业演奏技能，还要使其了解基础理论知识、作曲家生平、作品创作背景等，不仅要学会专业演奏技巧，还要提高专业欣赏水平，具备实用的钢琴伴奏技能，这对于提高学生的综合素质是极其重要的。

四、授课教材

针对不同的授课内容，教材的选用也尤为重要。一对一的学生可以练习一些难度较大的练习曲、中外乐曲和赋格作品，如《拉赫玛尼诺夫音画练习曲》《莫什科夫斯基练习曲》《肖邦练习曲》等练习曲集，《外国钢琴曲选》《中国钢琴曲集》《贝多芬奏鸣曲集》等乐曲，以及《巴赫十二平均律钢琴曲集》等复调作品，同时可以根据学生的程度及兴趣爱好选择一些中外名曲。一对二的学生在教材选取上应该多注意技巧练习和基础练习，如《哈农》和音阶等基础练习，《车尔尼299》《车尔尼740》等技巧性练习曲，也可以适当选取简单的乐曲教材，如《小奏鸣曲集》《巴赫二部创意》等。而集体课的学生则主要选取基础性钢琴教材，如《哈农》《拜厄》《钢琴基础教程》《车尔尼599》《车尔尼849》等基础性练习教材。

在这些基础性教材的范围外，还可以选用一些风格流派广泛的教材，可以适当涉猎巴洛克时期的一些钢琴作品，如库普兰、斯卡拉蒂等。同时还可以让学生接触一些近现代的爵士钢琴作品、流行钢琴作品及布鲁斯等。这些更接近于生活、更符合学生兴趣的乐曲更容易被学生所接受，有助于提高教学效率。

五、教学評价体系

普通高校钢琴课程的教学评价应当是双向的，教师对学生学习效果进行评价，学生也对教师的教学质量和方式方法进行评价。

教师对学生学习评价可采用传统考试方式，每学期要进行两次学习效果评估，考核的内容包括音阶、琶音、练习曲、乐曲、即兴钢伴和正谱钢伴等。定期考核可以督促学生自觉地练琴。而学生对教师的评价可以通过交流等形式进行，在这一过程中教师可以充分了解每一个学生，可以及时地调整教学计划和授课方式，使教学效果更好。

六、课程改革意义

普通高校音乐专业不同于专业院校和师范院校音乐专业的培养目标，主要是培养一专多能、多专多能的学生，所以钢琴课程体系改革具有重要意义。对于一对一专业课的学生，经过四年的学习可以使自己的专业技能大大提高，基本具有较好的演奏及独奏水平，可以为以后学生就业的专业性提供保障。一对二的学生根据兴趣爱好、职业规划的不同，在四年的学习中会找到合适自己的专业方向，而良好的钢琴基础可以为其以后的发展拓宽道路。集体课的学生在四年学习中可以具备一定的钢琴基础、专业知识、良好的音乐素养和审美情趣。普通高校钢琴课程促使学生成为高素质全面发展的人才。

参考文献：

[1]陈应时，陈玲群.中国音乐简史[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]于润洋.西方音乐通史[M].上海：上海音乐出版社，2003.

[3]司徒碧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.

[4]童道锦，孙明珠.钢琴教学与演奏技术[M].北京：人民音乐出版社，2003.

[5]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

作者单位：

郑州工业应用技术学院