运用作业设计与追踪反馈的PTA量表法提升物理作业有效性

摘 要：针对目前中学物理作业出现的针对性不强、纠错效果不佳、学生物理作业负担重等问题，提出运用作业设计与追踪反馈的PTA量表法提升物理作业的有效性，来实现物理学习增效减负的目标.并通过力的分解之“动态平衡问题”作业设计与追踪反馈的PTA量表案例加以解读.

关键词：物理作业;设计与追踪反馈;PTA量表;增效减负

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）17-0029-03

作者简介：刘小芳（1972-），女，陕西西安人，本科，中学高级教师，研究方向：有效教学、PTA量变运用.

1 问题的提出

1.1 中学阶段物理作业的重要作用

物理作业是学生物理学习过程中的重要环节，围绕作业的题目设计、批改、纠错等也是教师教学工作的重要部分.

从学生学习层面看，物理作业既是巩固所学物理知识、方法的主要方式，也是提升学习质量，灵活运用所学物理知识与方法解决新情景下具体问题的过程.可以说，有效的物理作业为科学素养的提升提供了具体的途径.

从教师教学层面上看，作业设计的科学性、批改作业的有效性、错误纠正的针对性、后续强化措施的精准性等是一项系统的教育工程.教师可通过作业了解学生对所学知识、方法的掌握情况，为后续开展有针对性的教学活动提供必要的学情基础.

1.2 目前作业设计与追踪反馈环节中常见的问题

1.2.1 问题1：作业布置缺少科学的设计与研究

有的老师将课后练习题与课外辅导资料相应节次的问题通篇布置，或是根据学习时间、题目难度、教学进度删减个别题目，或是根据学生的层次简单地分层次布置.而目前各种习题册上大多习题的开放性作业少，标准答案式题目多，且题目之间彼此独立、题型分散，或考查点重复，缺少对问题的纵深讨论、变式拓展等.很多题目与物理课堂教学的相关度不高，对学生思维的锻炼明显不足.

这样的作业缺少教师的教学智慧，缺失教师对作业有效性的系统研究.简单的物理作业布置会导致学生完成作业所占时间长，其效果甚微，学生频于应付而缺失物理思维的锻炼.甚至出现部分学生通过各类途径查答案，直接“拿来”的不良现象.

1.2.2 问题2：对学生物理作业中的错误统计与分析不足

目前物理教师在作业批改发现问题后，对学生错题统计较为随意，仅在备课本上简单记录，甚至因忙碌忽略记录.导致问题得不到深入分析与系统梳理.其实，学生在作业中犯的错误是珍贵的教育资源，对后续的教学很有帮助，但很少有教师系统地对作业中的错误系统分析、统计，并将其作为生成性教学资料完整地保留.

1.2.3 问题3：错因分析不到位导致物理作业纠错效果不佳

物理教师一般都会对学生作业中出现的典型错误进行纠正及习题讲评.但是，后续的措施及阶段纠错效果怎样呢？很多老师没有做系统的追踪反馈，这样会导致作业的纠错效果不佳.常听到老师抱怨：明明讲过的问题，又犯错了……

1.3 作业不当对学生的困扰

1.3.1 困扰1：物理作业低效增负

没有科学设计与规划的物理作业必然会造成学生作业量大、重复性多的结果，学生需要在大量作业训练之后才能对所学知识与方法等起到强化、巩固或是运用的效果，是增加学生物理学习负担的主要因素.低效的、大题量的训练，让学生在煎熬中度过学习历程.机械的题海训练对学生能力发展是不力的，重复的训练短期会起到提升學生成绩作用，但对创造性、思维锻炼，是致命的消耗，会使学生产生厌学、应付等消极的心理.

1.3.2 困扰2：物理学习自我效能感降低

教师缺少有效的纠错研究，会导致学生的物理作业出现的错误没有得到有效纠正，后续还会反复犯同一个错误，物理学习低效，学习能力难以提升，可能会逐渐失去对物理学习的信心，认为自己学不好物理.

上述问题产生的根源主要是目前物理作业缺少整体的规化方案和科学的研究，主要表现为缺少科学设计、错误分析随意、纠错不到位等.要科学减轻学生的物理作业负担，就应该从目前物理作业环节暴露的问题出发，寻求破解之道.物理作业的有效性亟待通过探索来提高，物理作业的减负增效也势在必行.

2 运用作业设计与追踪反馈的PTA量表法提升物理作业的有效性

为了让学生在有限的时间内，通过完成物理作业，真正提升解题能力、综合素养，即实现增效减负的目标.即让教师教得有效，学生学得有效，让物理教学不再陷入低效的尴尬境地.物理教师必须研究如何设计好课后作业、梳理题目之间的逻辑关系、明确考查点、把握难度与梯度.并做好追踪统计，对作业完成分析判断学生的掌握程度，并采用及时跟进的相应教学措施.而实现这一系列化的物理作业目标，除了教师辛勤付出外，还需要科学体系支撑.

基于此，笔者在教学实践中不断探索和总结，提出运用作业设计与追踪反馈的PTA量表法来提升物理作业的有效性，真正在物理作业环节落实增效减负的目标.

2.1 物理作业设计与追踪反馈的PTA量表法的概念解读

PTA量表的原意——PTA（Primary Trait Analysis）即“基本要素特征分析法”.它是一种评价学生若干综合表现的方法.主要特征有：把某种行为表现分解为若干基本要素;对这些基本要素作出评价与分析;将所有要素汇总后再评定总体的行为特征.

物理作业设计与追踪反馈的PTA量表法则：教师根据物理学科作业特征，设计彼此有关联的量化要素，将作业布置、批改、错因分析、错误纠正、阶段巩固等独立的环节变为从作业设计到作业完成反馈直至后续追踪与教学改进等教学措施的系列化程序.使物理作业对学生学习更有效，同时提升教师对物理作业的研究能力，最终实现物理学习增效减负的目标.

2.2 物理作业设计与追踪反馈的PTA量表构成要素

作业设计与追踪反馈的PTA量表可由作业的科学设计、学生错误的统计与分析、后续教学设计等三个方面构成.具体可以包含物理作业的目的、 针对性作业 、题目的类型、各题目之间的逻辑关系、题目的梯度预设、预期完成时间、错因分析、学生实际完成时间统计、纠错设计、阶段反馈、后续教学调整等要素.（当然，也可根据实际教学需要灵活增减要素）根据这些要素分析，可对物理作业的有效性作出科学判断，进而寻求更优化的教学方案.

2.3 物理作业设计与追踪反馈PTA量表的优点

提升作业设置的科学性，使物理作业由一道道彼此孤立的题目组合成有逻辑关系的问题集合，通过物理问题的优化整合，实现学生思维的纵深发展;通过精准的学情（错因）分析，制定后续有效教学活动的开展，如纠错指导和教学活动的调整等;从简单布置作业到科学研究作业的理念转变，有利于提升教师综合研究物理问题的能力.

3 案例解读

力的分解“动态平衡问题”作业设计与追踪反馈的PTA量表设计见表1.

4 结束语

作业设计与追踪反馈的PTA量表法，就是教师不依赖现成的习题集、练习册等，而是基于对教学的科学研究，合理设计梯度分明、有针对性、有益于学生学习的作业;就是将作业的设计与追踪反馈等教学环节设计为便于量化的观察要素，使教学工作变得系统化，可操作性强;就是教师精准分析错误的根源、探索有效的纠错教学的举措;就是形成长时间追踪学生对物理知识、方法的掌握情况的检测体系.只有使物理作业形成這样的系统过程，能够提升物理作业的有效性，真正落实提升物理学习质量，减轻学生物理学科学习的负担.

对于教师可以更准确地了解学情，为开展有效教学提供学情基础;对物理作业情况多维度分析是教师教学素养提升的主要方面;对于学生来说是将增效减负精神落实到作业环节的有效举措.学生在完成有效的物理作业过程中，达成巩固基础、强化训练、思维提升的效果，便于及时发现自己的学习薄弱点，提高学习的有效性，增强学习的自信.

参考文献：

[1]邢红军.物理教学论[M].北京：北京大学出版社，2015.

[2]刘小芳.例谈新课标指向下针对课堂提问有效性的PTA量表式反思——以“力的分解”教学片断为例[J].中学物理，2019，37（11）：6-8.

[3]徐超，杨震云.“教师提问有效性”课堂观察量表的设置与实施——以“楞次定律”教学为例[J].物理教学，2018，40（10）：2-4.

（收稿日期：2021-05-16）