小学英语低年级Phonics 教学理念与实践——以《Letter Land 字母Y》为例

中国人民大学附属小学 宋洪娟

新课程小学英语课程标准在语音拼读教学方面明确提出，要求学生能够了解简单的拼读规律。因此小学英语教材从三年级开始便在每个单元渗透了语音教学，就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词的拼读能力，为进一步的学习和发展打下基础。

一、Phonics 拼读教学的内涵和意义

Phonics 教学法即语音教学法，也称为自然拼读法，是来源于英国等英语为母语国家的适宜儿童的学习方法。Phonics 教学法是让学生认识到字母与其发音之间的联系(lettersound correspondences) 以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法。

国际音标是传统的标音法，Phonics 是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。它在教授学生单词音形之间的联系的同时有效地培养了学生的语音意识，进而培养了学生的语言意识，解决了学生记忆单词的困难，真正激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，从而能够在实践中真正地运用英语。

二、Phonics 教学的现状

（一）教学缺乏规划性，教学工具和教材不统一

有的学校虽然知道实施Phonics教学很重要，但是缺乏系统规划。老师们的教学很随意，见到什么音，就教什么音。可能到了一学期末，自己也不知道哪些音教了，哪些音没有教；下一任老师更是无从下手，不能很好地进行衔接。整个学校也没有系统的课时、系统的教学工具。如此一来，Phonics 教学走走停停，学生只学到零零散散的知识，而没有形成系统性。很自然“见词能读，听音能写”的目标也就无法实现。

（二）教学方法单一，学生学得不积极

Phonics已经逐渐走入小学英语课堂，但是很多的Phonics 课堂停留在b-a-t, t-e-b 的拼读层面。单一的教学方式不能调动学生学习Phonics的积极性，教师教得无聊，学生学得无趣，枯燥无味的Phonics 课堂渐渐成为教学当中的鸡肋。

（三）教学缺乏检测，反馈不系统

教学虽然可以通过学生的拼读情况进行反馈，了解学生的掌握情况，但在实际操作当中，缺乏科学的评价机制和可操作性的评价方法，学生是否掌握Phonics 只能通过课堂上学生举手、全班齐读来知之皮毛。学生是否真正掌握每个音，真正掌握了的有多少人，教师对于这些具体情况是无法完全掌握的。

三、小学英语低年级Phonics 拼读教学模式

我校低年级的英语课程一直都非常重视Phonics 自然拼读教学，在一、二年级开展了以Letter Land 为教学工具的自然拼读教学，这为我们的研究提供了丰厚的研究土壤。从2018 年到现在，我校一年级的学生以Letter Land 为载体学习26 个字母的name 和sound，并初步学习以26 个字母为首字母的系列单词。二年级的学生学习元音字母的闭音节以及简单的字母组合发音，逐步掌握拼读规律。Phonics课堂教学不仅仅是讲拼读规律，要和阅读相结合才能发挥最大效力。下面以一年级《Letter Land 字母Y》为例，介绍小学英语低年级Phonics 语音和阅读相结合的教学的案例。

（一）确定Letter Land 为主要教学工具

我们使用的校本教材是Letter Land，这个系列主要内容是让学生体会26 个字母的name 和sound，每一个字母都是一个有趣的人物或动物，将其拟人化，比如Annie Apple、Sammy Snake 等。学生在记住名字的同时，逐步体会它的发音，并在相关的词汇中逐渐建立因素意识。

Letter Land 课程运用的自然拼读法专门为非英语母语国家的老师、孩子和家长们研发编制，特点在于巧妙运用自然拼读法、字母人物化，将抽象的黑色英文字母转换成信息丰富的让孩子们钟爱的Letter Land 人物字符，将字母发音、人物字符、故事完美融合，全面教授听、说、读、写，最终让孩子们轻松掌握见词能读，听音能写的能力。每一个级别Letter Land 有教学软件，有教师用书，有配套词卡，有学生的Activity Book。

（二）Phonics 学年整体教学思路

作为英语教学的主要补充，Phonics 语音教学可以极大丰富英语课堂的教学活动和形式。一年级利用每个单元常规四课时中的一课时开展Phonics 教学，既能保证国家课程的学习，也为学生语音意识的培养奠定了基础。我们还补充了《攀登英语——有趣的26 个字母》《攀登英语——有趣的字母组合》以及《拼读故事汇》为阅读材料，巩固拼读成果，拓展学生的阅读。拼读和阅读同步进行。

一年级上学期学会两首英文歌曲A is for Apple 和Animal Sound 在激发兴趣的同时强化26 个字母在词首的发音。学习26 个字母的name 和sound，并系统学习Work Bank 中以26 个字母作为首字母的150 个单词。一年级下学期学习元音字母在闭音节中的发音。二年级学习字母组合的发音以及在单词中的拼读规律。

在26 个字母中的每一个字母出现的时候，都让学生在情境中理解单词的词义，在情境体中体会发音。虽然是语音课，但是注重和学生的交流与思想的沟通。再有更多的为学生补充口语词汇，这样故事就成为有效的载体和最终的目的。每学习一个字母都补充攀登字母故事，学以致用，让学生利用刚学会的拼读规律和知识体会故事中单词首字母的发音，并尝试去拼读单词，理解故事大意。（图1）

图1 一年级语音教学的整体教学思路

四、一年级Phonics 拼读教学案例——《字母Y》

（一）教学目标

1.能认识Yellow Yo-yo Man这个人物，会读出他的名字及他的音/j/。

2.能听出yellow、yo-yo、yogurt、yummy、yak 五个单词的首音，并能认读五个单词。

3.能利用所学拼读知识，尝试拼出y___ ____ 这样的CVC（辅音+元音+辅音）单词。

4.能尝试理解Maya’s Yo-yo故事大意。

5.尝试读出Maya’s Yo-yo 故事中的单词和故事文本。

（二）教学流程图（图2）

图2 教学流程图

（三）课堂教学模式总结

1.字母人物引入，明确发音。在Phonics 短课中，我们一般使用直接讲授法直接引入，告诉学生今天要认识的字母朋友。如“Today we have a new friend, he is Yellow Yo-yo Man……”开门见山直奔主题。让学生第一次接触到的就是该字母的正确发音，树立先入为主的识记印象。

2.人物故事呈现，歌谣巩固。以故事呈现发音动作的情景，以歌谣巩固发音。在Phonics 短课中，我们以story 为主要呈现方式，并从故事图片中提取出发音的动作。有了情景的支撑，学生接受得快也记得牢。采用歌谣巩固发音有这样的好处：节奏鲜明，学生容易上口；原音的呈现，保证学生的正确输入；同时也避免了单调，营造了轻松、愉悦的学习氛围。

3.大量练习，形成技能。拼读和分辨音素是Phonics 教学当中不可缺少的一部分。拼读是帮助学生拼读出声音，而分辨音素，则是帮助孩子分析并写出单词。只有通过大量的拼读练习，学生才能逐步形成“见词能读”的技能；只有历经分辨音素的强训，学生才能具有“听音能写”的能力。为使拼读训练高效进行，教师可制作教具，如抽词条、拼读日历，字母卡片（辅音、元音）转盘、卡片等。

4.故事绘本，阅读运用。Phonics只教发音规则缺少阅读参与，很难引起学生的兴趣。简单的语音呈现，机械的拼读，让Phonics 教学容易走进瓶颈。简单、生动的故事绘本为Phonics 阅读提供了语义和语境，让Phonics 教学添加色彩，焕发生命力，而阅读也是Phonics 教学的终极目标。可适当教学生一些阅读的技巧，例如，从“听故事”“看图理解故事”“从图中、句子中找字母”等方式入手，过渡到自己拼读CVC 简短故事，并通过图片、插图、图上细节、上下文、标题等去理解故事。给学生一些阅读的支架，帮助学生铺设踏入自主高效阅读殿堂的阶梯。

Phonics 拼读教学要求我们对教材内容进行整合，以实现国家教材和校本教材的完美结合。学习Phonics是一个“磨刀不误砍柴工”的学习过程，学生在前期花费一些时间，势必会在后期的英语学习中事半功倍。