“双高”背景下专业群课程体系构建研究

左莉

关键词：双高;专业群;课程体系构建;智慧财经服务专业群

2019年12月10日，教育部、财政部公布《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》，我国高职院校正式驶入“双高”建设快车道，专业群建设进入实质、高速发展阶段。

一、国内专业群课程体系构建现状

关于专业群课程体系构建，国内有不少研究。最早、也最為成熟的是“平台+模块”课程体系。“平台+模块”课程体系，是指在专业群规划与设置的前提下，由全校公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程和由专业必修课程、专业核心课程、专业选修课组成的“模块”课程构建起来的课程体系。其中“平台”是保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”，“模块”主要是实现不同专业人才的分流培养，体现个性。在“平台+模块”课程体系的基础上，国内各教育部门、学者、高职院校纷纷根据具体情况进行改良，提出了不少别具特色的课程体系。目前，最普遍、最流行的是“底层共享+中层分立+高层互选”课程体系。“底层共享”构建基本素质和专业素质课程平台，“中层分立”构建专业核心课程平台，“高层互选”构建素质拓展和专业拓展课程平台。

笔者认为尽管以上研究已被广泛接受，然仍然没有完全打破专业群专业之间的壁垒，尤其是“中层分立”模块，专业和专业之间界限分明。这是因为传统课程体系更加适合专业群对接产业链（产业之间界限分明）和专业群对接岗位群（岗位群之间界限分别）的专业群，而不太适合专业群对接产业群（产业和岗位界限均较模糊）的专业群，更不适合复合型、创新型人才的培养。基于以上背景，笔者从人才培养目标的高度，以“培养高素质劳动者和技术技能人才”为出发点和落脚点，探索开展“专业群对接产业群”的智慧财经服务专业群“以素质教育为平台，以技术技能为模块，以劳动精神为主线”的“平台+模块+主线”专业群课程体系。既符合专业群应支撑国家重点产业、区域支柱产业发展要求，又符合培养高素质劳动者和技术技能人才需要。

二、专业群课程体系构建思路

“双高”背景下，专业群课程体系构建是一项综合性的建设项目，涵盖专业群组群，原有课程体系解构，新课程体系重构，新课程体系实施、评价等多方面，本文以我校智慧财经服务专业群为例说明课程体系的构建思路。

（1）确定专业群课程体系构建需要解决的六大问题。研读《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》等文件精神，清楚“双高”背景对专业群组群和课程体系构建的新要求和新范式。如“专业群定位准确，对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制。专业特色鲜明，行业优势明显，有较强社会影响力。”“校企共同设计科学规范的专业群课程体系，反映行业领域的新技术、新工艺、新规范，信息技术深度融入教育教学，线上线下课程资源丰富。”通过研读和分析，准确把握专业群组群和课程体系构建的根本问题——“一核心、二基本、三个点”，即核心理念、基本原则、基本步骤、关键点、落脚点、出发点。

（2）确定专业群组群逻辑，形成以“专业群对接产业群”为逻辑的智慧财经服务专业群。分析国家统计局印发的《生活性服务业统计分类（2019）》和《生产性服务业统计分类（2019）》，山东省发展和改革委员会印发的《山东省生产性服务业发展布局规划（2018-2028年）》，山东省财政厅、山东省教育厅、山东省科学技术厅印发的《教育服务新旧动能转换专业对接产业项目实施意见》等重要通知，在专业群调研的基础上，确定以大数据与会计专业为龙头、以大数据与财务管理专业、金融服务与管理专业为支柱的智慧财经服务专业群，精准对接以商务服务业、金融服务业为代表的生产性服务产业群。面对山东省新旧动能转换和生产性服务业发展对生产性服务人才转型升级需求，专业群人才培养全方位覆盖产业群内主要业务和关键技能。专业群基于人工智能、大数据、区块链、云计算等新一代信息技术，培养面向出纳、会计核算、税务管理、审计、业财协同业务处理、财务分析、财务管理、鉴证咨询、社会管家、银行柜员、信贷经理、大堂经理、客户经理、证券投资、理财顾问、保险规划等主要岗位的“精财税、通管理、懂金融”复合型、创新型智慧财经服务高素质劳动者和技术技能人才。

（3）在专业调研的基础上，按照“产业群人才需求调研分析一产业群各产业主要岗位梳理一岗位典型工作任务分析一典型工作任务转化为行动领域一行动领域转化为学习领域（课程）”实施路径对专业群各专业目前课程体系进行解构。从产业群角度出发，对产业群进行人才需求调研。根据调研结果，分析产业群各产业人才需求结构（知识结构、能力结构、素质结构）和特征（高素质特征、技术特征、技能特征），找出产业群各产业主要岗位。对主要岗位工作流程和工作任务进行梳理，将梳理出的岗位工作任务进行重组分析，归纳出岗位典型工作任务。对典型工作任务进行归纳确定行动领域，将行动领域转化为学习领域（课程），一个行动领域对应着一个或几个学习领域。

（4）以培养“高素质劳动者和技术技能人才”为出发点，开展课程体系总体设计，重构“以素质教育为平台，以技术技能为模块，以劳动精神为主线”的“平台+模块+主线”专业群课程体系。《国家职业教育改革实施方案》“总体要求与目标”中明确提出，职业教育要“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。《双高计划》中也明确指出，高职教育要“为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑”，要“加强劳动教育，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”，要“打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台”等。可见，高素质劳动者体现在劳动者应具备正确的政治素质、良好的身体素质、较强的心理素质、扎实的科学文化素质、出色的创新创业素质、优秀的职业素质等。技术人才体现在劳动者应不断学习产业、行业中出现的新技术、新工艺、新标准，尤其是以大数据、人工智能、区块链、云计算为代表的新一代信息技术，熟练掌握新技术在生产性服务产业群中的应用和实践。技能人才体现在劳动者应熟练掌握产业群所需基本知识，具备一定的操作技能，如会计核算技能、纳税筹划技能、财务管理技能、投融资技能、企业管理技能等，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作。按照“高素质+劳动者+技术人才+技能人才”思路，笔者在传统“平台+模块”课程体系基础上，对专业群所有课程、x个职业技能等级证书、各种劳动教育形式、新一代新技术等进行重构，形成“以素质教育为平台，以技术技能为模块，以劳动精神为主线”的“平台+模块+主线”专业群课程体系。