提高小学数学课堂的有效性教学策略

豆瑞美

摘要：经济社会的发展推动教育教学改革工作的深入实施。在新课程教学改革精神的指导下，小学数学课程教学对学生数学思想、数学思维的培养更加重视。当前更多的师生认识到，对于小学数学课程教学不能像传统的旧式教育一样，只要求学生将课本知识学好，不注重培养学生的综合学习能力。大多数教师依然沿用传统的教学手法，缺乏有效的管理措施，导致学生的学习能力始终难以得到提升。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新课改下小学数学有效教学活动展开研究。

关键词：小学数学;课堂教学;有效教学

数学是学生在小学教育阶段的基础学科，对学生的思维建设、逻辑分析、实践探索等方面具有十分重要的影响。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是培养学生素质发展的“黄金期”。不仅需要教师与学生进行良好的互动，还要将学生对数学课程知识学习的积极性和主动性充分调动起来，引导学生主動思考课堂提问，全面地参与到课堂教学活动中来，以多元化的方式和途径来营造良好的小学数学课堂教学氛围。

一、当前小学数学课堂教学中出现的问题和误区

（一）数学知识的讲解和学生的日常生活不能做到紧密结合

从小学数学课堂教学的角度来说，数学知识其实是和学生的日常生活紧密相关的，但是小学数学教师在当前的课程教学过程中，往往不注重运用各种生活场景来讲解数学知识，所以在课堂教学过程中学生不能充分地运用日常生活经验来理解数学课堂教学知识，长此以往，导致在数学课堂知识学习中失去对数学课程的学习兴趣。此外，有些教师在课程讲解过程中，未能将数学知识与形象化的生活场景有机地联系在一起，也不能很好地引导学生强化对数学知识的实践运用能力，导致学生很难感受到学习数学知识的乐趣，同时数学知识的讲解和实践运用也未能有机地结合在一起。

（二）小学数学教学应用程度不高

在传统的小学数学课堂教学模式中，很多教师注重对数学理论知识的讲解，但是不注重培养学生对数学知识的应用能力。为了提升学生的数学考试成绩，小学数学教师通常喜欢使用题海战术，让学生牢牢掌握解题步骤，但学生对数学知识不能做到活学活用，对数学知识也不能做到良好的迁移运用。同时，因为小学生的年龄比较小，在数学课程知识学习中需要掌握良好的学习习惯和方法，但是教师将教学重心放在课堂知识讲解上，对学生学习能力的培养意识比较低，这也成为当前小学数学课堂教学成效比较低下的一个主要原因。

二、开展小学数学有效教学活动的具体策略

（一）引入生活场景，激发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，教师将这些生活现象与课堂活动相结合，以生动的生活场景为导引，将有助于降低学生对抽象知识的学习难度，提高学生的课堂学习质量，增强学生的学习效能。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容灵活运用信息化工具，引入生活场景，激发学生的探究心理，从而实现有效教学。例如：在“认识多边形”的教学中，本单元主要讲述三角形的意义、三角形的特性以及认识平行四边形和梯形等方面内容。为了使学生保持积极的学习兴趣，笔者利用多媒体投影技术，将生活中有关三角形、平行四边形、梯形等方面的图片呈现给学生，如空调机支架、墙壁的衣架、篮球支架、警示牌、瓷砖等，以直观的图像展示引导学生对三角形、平行四边形等知识点进行探究，帮助学生建立初步的知识架构。学生从图片中发现多边形在生活中的具体应用后，纷纷展开联想与探究，进一步了解其中的奥秘。教师通过生活场景的应用，不仅使学生的学习兴趣得到有效激发，还能拓宽学生的认知范围，强化学生的数学意识。

（二）开展游戏环节，增强学生学习体验

游戏是小学生非常喜爱的一项兴趣活动，教师将游戏与课堂教学相结合，不仅能激发学生对课堂活动的参与兴趣，还能使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识，增强学生的学习体验。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合学生的学情发展和认知特点，科学开展游戏环节，调动学生对游戏活动的主体参与性，从而使学生的学习动力和课堂质量得到实质性的提高。例如：在“小数乘法”的教学中，考虑到学生已初步掌握小数的乘法运算法则，为了巩固学生对法则的运用基础，提高学生的学习能力，笔者结合学生的学情变化，组织以“快乐对对碰”为主题的游戏互动，让学生根据游戏问题进行计算，将计算结果和游戏屏幕上的数字进行“碰撞”，从而消除“小麻烦”获取胜利。如2.88 × 5 = 1.44/14.4/15.4，最终答案是14.4。学生听完游戏规则后，纷纷举手表示参与，迫不及待地想要消除更多“小麻烦”。教师通过游戏环节的有效开展，不仅能增强学生的课堂体验，还能使学生在娱乐的同时加深对课堂知识点的理解。

（三）注重主体培养，促进学生共同发展

在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的发展变化，时刻关注学生的学情，灵活调整教学策略和组织形式，兼顾每一位学生的学习与发展，从而促进学生整体的共同发展。例如：在“我 平均数”的教学中，考虑到学生的个体差异，笔者及时调整教学策略，采取小组合作的方法，让学生在相互学习、合作探究的过程中夯实基础、提升能力。同 时，在小组成员的搭配上，笔者坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和学习性。此外，笔者还结合各组的学习情况，设置不同的探究问题，如“服装厂甲、乙两个车间赶制一批校服，甲车间 3 天做了 345 套，乙车间 3天做了 330 套，平均每天甲车间比乙车间多做多少套？”等问题，以此来提升学生整体的学习能力。教师通过小组合作的开展，不仅能满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体水平的发展。

结语：

综上所述，教师通过对生活场景的引入、问题内容的把握、游戏环节的开展、主体培养的渗透，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，还对学生的学习能力和课堂基础起到提升、巩固的作用，有助于提升学生的整体水平。

参考文献：

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[3]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.