如何提高初中生的数学审题能力

宋少龙 李小艳

摘要：随着素质教育的进一步发展，各学科的教学愈发强调对学生良好学习习惯的养成。作为系统教育的头部环节，初中是引导学生形成优质行为习惯体系的关键时期，也是各种教育理念和方法改革的主要阵地。基于上述认识，笔者将以个人工作经验为基础，就如何提高初中生的数学审题能力提出一些策略性建议，以资诸位参阅。

关键词：提高;初中生;数学;审题能力

相较于小学数学来说，初中数学的逻辑性和抽象性更强，涵盖的知识点更为庞杂，且知识与技能之间的联系形式更具隐蔽性和多样性;然而与之形成鲜明对比的是，初中生由于正值青春期，心态往往比较躁动，且又在一定程度上保留了小学时期“喜动不喜静”的天性，这就经常使得自己在数学练习中出现非知识性的错误。面对这一现象，不少初中数学教师大多只是通过告诫的方式提醒学生多加注意，有的甚至还为此而大动干戈，可最后的结果却并不如人意。若要切实解决初中生好粗心、爱马虎的问题，初中数学教师必须从以下几点切入，采取实质性举措转变学生的数学学习认知。

1、引入陷阱题目训练

处于对既有应试经验的盲目信赖以及“省事”心理，很多初中生在阅读数学题干时都会“浅尝辄止”——刚刚读完甚至读了一半的题干内容，便急着结合已掌握的信息和既有经验去解题，使做题成了一种变相的赌博。为了让学生改掉这个毛病，初中数学教师在命题或组题时可故意在题干中掺杂些许无用成分或错误内容，用这部分信息来诱使学生出现计算过程或结果性失误，引导学生在多次跌入这种陷阱后产生较高的警惕意识，从而在后续练习中做到警钟长鸣。

例如，教师在设计选择题提问部分时要多用到否定句式，用“不正确的”取代“错误的”，用“没有不符合”取代“符合”;也可以在数字内容较多的题干里添加几个根本不会被用到的数字;或者干脆在小数点、计量单位等更容易被忽略的细节部分做一些手脚，把“2.08”写成“20.8”，把“厘米”偷换成“米”。刚刚接触到这些题，马虎的学生一定会吃大亏;但随着吃亏的次数越来越多，学生自然会在趋利避害的心理下刻意提醒自己要细心读题，久而久之也就改掉了粗心的缺点。

2、引入长篇题目训练

审题的根本目的是能够快速而准确地判断、筛选出题干中的有用信息;而很多学生之所以审题不仔细，很大程度上是因为缺乏必要的耐心。因此，初中数学教师可选择或设计一些在表述方式和用词上非常相似的题目，亦或者刻意用大段的文字内容来表现题干、选项等部分，迫使学生不得不耐着性子读完全部文字内容后方能掌握解题所要用到的全部信息，在客观上引导学生形成仔细甄别、细心搜集、耐心读题的好习惯，并可帮助学生在这种训练下逐步掌握更适合自己的读题、审题、查题的思路与手段。

比如，教师可以密集安排2到3道使用同一张图例的关于“三角形面积”的选择或填空题，但却对关键数据上做一些不易被察觉的修改;还可以将应用题的条件给出环节添加到一组人物的对话中，让大量生活化的叙述部分组成“字海”来“淹没”同样以文字形式写出的数据内容。面对这些题目，学生一开始会无可避免地出现种种失误;但当他们饱尝“无故”丢分的苦果后，也就会按下性子耐心读题，仔细寻找相似题目中的不同点和浩瀚“字海”中的“数据孤岛”，进而在审题时变得越来越有效率。

3、 引入复写式训练

需要认识到的是，学生的马虎行为常常集中出现在高强度的复写行为里，而初中数学教师就可试着用“以毒攻毒”的手法来促成学生的细心化转变。初中数学教师可在布置作业时要求学生誊抄练习册上的错题，强度要以让学生略微感到疲倦为宜。不够耐心的学生必然会在后面几遍的抄写中犯下一些错误，教师可将这些错误内容搜集起来并揣测学生可能存在的知识短板，并以之为基础对学生进行有意识地课程辅导和审题习惯纠正。当然，初中數学教师在开展此项工作时一定要把握好分寸，切莫将抄写作为作业的主要内容，更不要将这个任务作为一种惩罚，否则必然会让学生对数学学习产生更深的抵触情绪，对纠正学生的审题坏习惯不利反弊。

例如，教师在讲解完《三角函数的计算》这一课的内容后，应该从例题或学生们普遍容易犯错的题库中抽出一两道来，让学生利用课余时间或自习课抄上大概5至20遍（或者根据学生的个体情况及教学需要而做上下浮动）。倘若看到有学生抄错了比较重要的数据信息或条件，就要在下一次测试中将这部分知识点或原题呈现在卷面上，通过这种形式从侧面提醒对应的学生注意在后续过程中做好审题工作。

结束语：

“事精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，初中数学学习处处讲求“细心”二字，每个学生都要养成良好的审题习惯，以确保对既有知识成果的全效利用。为了达成这一目标，初中数学教师务必要通过陷阱训练、长篇训练和复写训练的方式引导学生仔细审题，从而帮助学生在未来的数学学习道路上少犯错误、多得进步。

参考文献：

[1]谭慧.探讨初中阶段如何提高学生的数学审题能力[J].读书文摘，2011（9）：115.

[2]孙越.初中阶段如何提高学生的数学审题能力[J].数学大世界（上旬版），2019（2）：32.