小学语文课上的读、说、写

辜旭丽

当今的教学手段先进，方法多样，理念灵活，我们总是在感叹：永远也追不上潮流，我们总是与大中城市的差距甚远，望尘莫及。久之，就产生了悲观和失望，失去斗志，进入一个恶性的循环，一直在低谷中徘徊，渐行渐远了。

教育除了与历史沉淀有关，我觉得与地域差异尤为重要。像我们马边县，地处祖国的西南部，属一个边陲小城，又是一个彝族自治县，县域内彝、汉、苗杂居，是一个落后贫穷的地方，现还是国家级贫困县呢。学校的学生结构也是彝族居多，连县城里的民建小学的学生中彝族学生也基本占五成，就更不用其它学校了。稍有条件的家庭都把自己的孩子送到乐山、犍为、成都等更好的地方去读书了，剩下的我们不能说是笨的学生，至少家庭条件要稍欠一些，众所周知，家庭教育的重要性，它与学校教育紧密联系，应该是成正比的关系，留在本地受教育的学生家庭结构就可想了。这几年县及周边学校转来了大量的学生，他们大多来自大院子，三河口，苏坝，甚至有大凉山美姑县和雷波县的学生，据了解，这些学生生活在很偏僻的山里，基本算得上是现代的“刀耕火种”，大不了有了电，可以看看电视，甚少与外面联系和交流，因此，很多孩子连汉话都听不懂，更不用说能讲了，面对这样学生，我们该怎么办？我想，一味追求外面所谓的先进手段、理念、方法，是不是不太实用？大都市学生的见识、素质、基础远远超出我们这里的好多好多倍。

多年来，我对这样的班级学生进行语文教学用得最多的教学方法就是：多读，多说，多写，这“三多”教学手段，感觉效果还不算太糟。

一、多读

古人曰：读书百遍，其义自见。让学生多读，一是练习他们的发音，因为习惯了彝语的学生，要一下子能迅速的学会汉语，除了重复、反复的读外，我想没什么方法能来得更快了。二是在读中理解新字新词。中国文字真的是很神奇，什么同音不同字，什么同字不同音，同一个词在不同的语境中的意思不同，如，最有名的就是“意思意思”、“方便方便”;甚至有相反意思的都有，如“骄傲”，还有古汉语，古诗词等等，就连我们从小就说汉语的人，都有好多东西整不清楚，何况人家的母语根本不是汉语，所以多读，反复读，在多次的课文阅读中去理解、体会文中的意思，文中优美的词句，方能达到些效果。因此，我们在平时的教学中，就不能像电视上，课件上，公开课，比赛课的老师一样，只读读重点语句，讲点重点句段，还要展开想象，深入拓展一下。一句话，我们这些地方上语文课，花哨、精彩、漂亮的表演是不行的，只能脚踏实地用重复、反复的理念来上课，虽原始落后又感觉可笑，但感觉效果有。刚刚迈入校门的山区彝族孩子，他们对汉语一窍不通。的确，在暂无它法可循的前提下，面对不通汉语的彝族孩子，时常机械重复地训练诵读，也会循序渐进地刺激他们敏感的小神经，不经意间激起他们的一点点小‘灵感’。‘万丈高楼平地起’，我们深信，只要你喜欢读书，并积极、勇敢参与，你们也将成为‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’的人。

二、多说

语言学家、文字学家是极少数人的梦想，绝大部分人学习语文，最终落实到的还是使用，最普通最直接的验证就在“说”这个字上。能说话，能正常流畅与人交流、沟通，能理解别人说的意思并正确表达自己的意思，这应该就是语文学习最终的目的——培养学生这方面的能力。认识到这一点，我在平时的课堂上就特别注重对学生进行这方面的培养——说，大胆说，人人说，必须说。新接班时，第一步就是要学生做自我介绍，这就是说话的第一步，了解一下各个学生说话能力，表达能力，记在心里，在以后的教学中能有针对性进行。

1、人人都要说出来。大家都可能遇到过，每个班都有一部分内向，胆小，不会说，不想说，不愿说，不敢说的学生，面对这样的学生，在课堂上，就要特别注意，对这类学生时不时的还是要让他们发言，说说，当然尽量提简单的问题来让他们回答，逐渐增强他们的信心。我遇到一个学生，是女生，很腼腆，站起来，把头埋得很深，长长的头发把整个人的脸都覆盖完了，看不清她脸上的表情，怎么也不说话，大概站了半分钟了，还是一言不发，一动不动，当时我很尴尬，觉得完全没有面子，正想发火，心里闪过一个词——耐心。我深吸了一口气，平静的对她说，你会不会说，敢不敢说？沉默……“请把你的头抬起来！”。她把头慢慢抬起来，两眼已含着泪，嘴唇咬得紧紧的，感觉深怕谁用什么工具把她的嘴敲开一样。我问她叫什么名字，还是不说，我问她能听见我说话、能说话吗？只是微微的点点头，似乎怕把头点下来就再也抬不起来了。我又对她说：“今天你不说话是不行的，必须要说出来，我不想耽误大家的时间，这样，我教你说，我说什么，你说什么。”就这样，我说一个字，她用很小的声音跟着我说，总算第一步迈出去了。在以后的教学中，我时不时的要抽她来回答一些问题，一年后，进步很大，她與其他同学一样，完全能正常的交流了。

2、鼓励学生大胆的说。课堂上多读，在读中理解一些新词、关联词，仿照课文中的句式用词说话，要让所有人都要有机会说出来，不正确的、不合理的，不符合逻辑的及时纠正，并要求重新再说，这样才能掌握学生读书的情况，理解了、明白了没有。休息时间，经常与学生们交流，谈话，拉拉家常，既了解了学生的家庭情况，也可以了解学生自己的思想情况，在教学中有区别的对待，还真的有奇效。

三、多写

众所周知，中国的文字复杂多变，且书写困难，什么会意字，象形字，指示字，形声字，什么形近字，多音字，通假字，什么独体字，半包围，全包围，上下左右结构等，实实在在的说，真的是太难了，对那些从小就没接触过汉字的学生来说，无异于是外语。如：刀和刁，己和已等，还有更多笔画、结构复杂的字，就更难写了，区别得开不一定能写，因此，必须要求学生在写字上下苦功，从笔画、笔顺、结构上强化训练，必须按正确有的写法进行书写，还要重复写，反复写，经常写，做到熟能生巧方能正确的掌握。

在多年的语文教学中，我基本都是用此方法，从读、说、写三方面强化练习，反复训练，效果都比较的良好，因此才有了此心得：教育教学方法、技巧、手段还是要根据自身的实际情况，选择适合自己班上的方法和技巧方能凑效，一味地引进先进的东西还不一定有事半功倍的作用。