浅探中职学生课外阅读能力培养的路径

摘要：课外阅读是中职学生扩展积累知识、提高职业素养的有效途径之一，教师在指导课外阅读时应把指导适合的读书方法、养成良好的阅读习惯放在首位，从而提升学生的课外阅读能力。主要实施路径有：注重阅读书目的选择，采用泛读、精读、复读相结合的方法，养成边读、边思、边记的习惯，创造学以致用的条件。

关键词：中职学生;课外阅读能力培养;路径

中华人民共和国教育部制定的《中等职业学校语文课程标准》（2020版）提出，中等职业学校的学生通过语文课程的学习，要有主动阅读的兴趣和习惯，多读书，好读书，读好书，读整本书，从而扩展积累;为提高学生职业素养， 教师要打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，引导学生在实际生活中结合专业特点学语文，用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。而课外阅读是中职学生扩展积累知识、提高职业素养的有效途径之一，是学生课余生活中的重要内容，占用了他们大量的时间和精力，如果没有掌握适合的读书方法，没有养成良好的阅读习惯，使课外阅读永远停留在猎奇的水平上，那么读书的效果无疑是事倍功半的，课外阅读能力的提升也是纸上谈兵。为了使课外阅读有利于引导学生拓展阅读视野，积累语言材料，获得阅读经验，形成正确的世界观、人生观和价值观，教师在指导课外阅读时应把指导适合的读书方法、养成良好的阅读习惯放在首位，从而提升学生的课外阅读能力。具体地说，可以通过以下几种路径。

一、注重阅读书目的选择

许多学生对选择书目没有自觉意识，没有一定的原则，常常以有趣作为选择的唯一标准。书就象浩翰的海洋，读书只是在这海洋中撷取几朵浪花，正如苏轼在《又答王痒书》中说的“书富如人海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔”。因此，阅读的内容是要注重选择的。青年时期是人的一生感受外界事物最为敏锐的时期，是读书的黄金时代。如果在这个时期，学生信马由缰式地泛泛阅读，不与自己的人生目标联系起来，特别是用大量的时间和精力去阅读那些纯消遣性的、艺术品位和思想认识价值都较为低下的读物，无异于虚掷青春年华，不但无益，反而有害。教师应把选择书目的正确原则教给学生，指导他们学会选择与自己心理发展切近的书目。一般依次可以选择以下几类书籍：①名人传记。可以帮助学生领悟人物的思想品质和精神风貌，设定人生目标，增强职业意识。②古今中外的文学名著。可以帮助学生了解社会和生活，提高审美品味、文学欣赏能力和语言文化鉴别能力，从而提升学生的人文素养。③各类历史书籍。可以帮助学生了解过去，认识现在，展望未来，使他们的思想认识增加一种历史的厚度。其他有关社会和自然科学的书籍（包括社会学、哲学、法律、伦理学、青年研究等）。可以使学生的思想成熟而深刻，从而树立正确的人生观。⑤学科参考书。能帮助学生巩固和提高在课堂上所学的知识。

二、采用泛读、精读、复读相结合的方法

学生的课外阅读一般多为泛泛浏览，对一本书的重点、难点缺乏深入的理解，甚至一带而过不求甚解。用这种“蜻蜓点水”式的方式进行课外阅读，读过的书，或如过眼云烟，或囫囵吞枣，读得再多也收效微薄。应指导学生在泛读的基础上，对经典性作品采用“精熟一部书”之法，“能将这部烂熟，字字解得道理透明”（梁章矩《读书法》）。精读时要注意借用工具书和翻阅有关的参考书以及其他研究资料。教师应根据学生的志趣、知識贮备的厚薄、气质类型的差异，向学生推荐不同的精读书目。平时教学中应有意识地、广泛地向学生介绍各类工具书及使用方法，帮助学生掌握排疑解难的工具。一部经典作品的参考资料往往浩如烟海，教师的责任是引导学生把握检索的方向和方法。如精读一部文学作品，首先要了解作者的生平事迹、创作道路、创作方法及作品风格特点;其次，要明确作品的写作背景和写作目的;最后，还要翻阅有权威的评论文章，对其结构、人物、思想内容等有一定认识。然而，这些资料，有些可以从工具书或文学史、作家传记中获得，有些则需要查找有关的研究专著或论文。只要教师把资料检索的方法告诉学生，就能促进学生按图索骥，发挥主观能动性，积极地查找资料，因为这种“成人化”的方法本身就对中职学生具有很大的吸引力。

精读一遍，不可能把书中所有东西理解透彻，有了疑难暂时解决不了，除了向别人请教外，还可以采用复读的方法。“百读不厌，其义自见”就是这个道理。

总之，如果能养成泛读、精读、复读相结合的习惯，使读书经历一个从粗读到精读到复读的反复钻研过程，不但能增强读书的记忆力，还可以达到因类相感、触类旁通的目的，使课外阅读的实效性大大加强。

三、养成边读、边思、边记的习惯

真正读一本书需要独立思考。独立思考有两层含义，即对所读内容要进行比较鉴别和联想分析。

边读边想，就是要在阅读时由此及彼地弄清与表达中心内容有关的事物，弄清书的内容与历史背景和现实生活的联系。因此，教师应指导学生掌握展开联想的方法，用相关联想、相类联想、相似联想、相反联想、因果联想，在历史与现实、情与理、具体与抽象之间架起一座座桥梁，通过联想把对书中内容的分析引向深入。可以说，没有充分的联想，即使“书读百遍”也不可能“其义自见”。联想越具体越广泛，分析才会越具个性，才能真正走出人云亦云的“怪圈”，引发出学生自己的真知灼见。

边读边想，不但要对阅读的内容“辟理析薪”，更要对其真伪良莠做出正确的判断。清代诗人袁枚在《随园诗话》中主张，读书要“破其卷，取其神，非圂囵吞枣用其糟粕也。蚕食桑而所吐者丝，非桑也;蜜采花而酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤。”这段话告诉我们，读书必须善于鉴别吸收，取其精华，去其糟粕，要在“破卷取神”上下功夫。学生由于生活阅历、思想认识和知识积累的局限，有时分辨不清书中思想内容上的优劣。所以，教师要与学生广交书友，引导学生用正确的立场、观点对书的思想内容进行比较鉴别，达到去粗取精、去伪存真、破卷取神的目的。教师要帮助学生掌握纵向和横向的比较方法，向他们提供比较的对象，逐步使他们在比较阅读中树立起正确的批评标准和系统的价值认识尺度，只有这样才能在“枝迎南北鸟，叶送往来风”的课外阅读中辨清风向，识得鸩鹫，保证“非囫囵用其糟粕也”。

阅读的思维成果有时就象跳跃的音符，灵之所致，即兴生发，但飘忽游移，不及时抓住，很可能稍纵即逝。这就要求学生在阅读过程中养成思考和记忆的习惯，否则阅读的效果将大打折扣。因此，要培养学生“记”的习惯，可以先要求学生记圈点式笔记，在书上划出精彩处，有疑问的地方做个记号，有了体会做三五字的点评。形成习惯后，要求学生进一步写摘录式笔记，把书中精辟的观点，优美的描述，新鲜的知识摘錄在笔记本里，摘录可由少到多，由抄写到部分缩写。在此基础上让学生再写心得式笔记，开始只要求写几句对所读书的总印象，然后可以让他们写内容概要并加几句评语，再后可以要求集中写一两点体会，最后可指导学生按章节写心得。只要教师坚持课外阅读指导，循序渐进地提出具体要求，边读边思边记的阅读习惯是能够养成的。此外，边读边记的目的在于积累，积累生活材料和思想材料，积累除记读书笔记外，还可以指导学生制作读书卡片、知识卡片、资料索引等。积累这些书面材料，便于应用时查找、回顾、对照，还有利于学生自我激励，求进不舍。

四、创造学以致用的条件

读书的目的在于应用，学了就用，可以巩固旧知识，发展新知识。这是防止阅读死亡的基本方法。因此，教师要为学生的课外阅读开辟学以致用的阵地，如组织各种读书会、讨论会、开展书评活动、举办读书讲座、成立文学社、自编读书刊物等。这样可以交流信息，激发兴趣，使读书成果通过口头或文字形式表达出来，学生要想使表达清楚明白，就需要反复推敲，使自己读书的认识，由粗疏朦胧，逐步趋于明朗确切，从而形成一种良性循环。表达能促进阅读知识的深化，阅读知识的提高，并进入流畅的表达。所以，创造学以致用的条件，培养学生阅读之余敢说敢写、多说勤写的习惯，是提高课外阅读水平行之有效的好方法。

参考文献：

[1] 吴跃辉. 浅谈中职语文教学中学生阅读能力的培养. 《成功（教育）》， 2009年.

[2] 杨保强. 浅谈中职语文教学中学生思维能力的培养. 《高中生学习》，2018年.

[3] 祁颖妍. 浅谈培养中职学生独立阅读能力的对策. 《速读旬刊》， 2016年.

[4]石晓英.提升学生课外阅读素养的路径研究. 《教学管理与教育研究， 2019年.

作者简介：曹峰（1968.11-），性别：男，籍贯：江苏省如东县，民族：汉族，最高学历：本科，职称：中学高级教师，研究方向：语文教学。