小组合作学习在高中生物教学中的应用

潘巨臣

摘要：在新课改的推动下，高中生物教学应当始终践行学科核心素养教育教学理念，在教学过程中尝试小组合作学习探究的教学方法，以此来提高高中生物教学质量。在高中生物教学中，小组合作学习模式能够有效增强师生之间的互动，拉近学生与学生之间的距离，同时也能够培养学生积极探究精神，让学生在发现问题解决问题中学习生物知识，从而有效提高学生的学习能力。本文就针对小组合作学习在高中生物教学中的应用进行深入分析，以此为高中生物教学提供建议。

关键词：小组合作学习;高中生物;教学应用

目前小组合作学习模式在学校中已经得到了广泛应用，并且得到不断改进和完善，在不断创新的教育系统中，小组合作学习模式，能够让学生通过讨论来获取生物学知识，同时此教学模式更加贴合实际，能够帮助教师强化学生的学习效果，使得当前的教育教学水平能够得到有效提高。尤其是在核心素养教育改革的推动下，学校应当积极突出学生的主体地位，在小组合作学习模式的应用下，学生能够自主探究生物学知识内容，积极探究生物的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个核心素养，从而形成更加立体的思维脉络，不断提高自身的学习水平。

一、科学设计小组，完善生物教学内容

在教育教学过程中，教师根据班级实际情况合理设计学习小组，并分别从人数设置及层次设置两个层面来优化小组。教师要根据学生的学习情况、兴趣、特点合理分配小组，从而丰富每一个学习小组的层次。例如在“检测生物组织中可溶性糖类、脂肪和蛋白质”这一实验教学过程中，教师就可以让学生以4人作为学习小组分别进行实验，而组内的学生也要各自担任相应的角色。

例如，其中1小组可以完成苹果汁溶液的检测，另外1小组可以完成豆浆的检测，第3小组可以完成花生种子匀浆检测，在检测过程中其中有一个学生可以做实验，一位学生可以做记录，通过这种配置方法来保证小组内的每一位成员都能够各司其职。由于学生之间本就存在差异性，所以生物教师应当尊重学生的差异性，加强对学生的了解，在划分小组时，也可以将此作为依照合理分配小组，从而使得到学习小组更加层次化，生物教学效果也可以得到一些提高。

二、依据教学内容，选择合理教学方法

小组合作学习能够有效组织课堂纪律，并与高中生物知识内容形成相互促进的教学作用，教师首先可以根据课堂教学的特点进行分析，并制定符合学生学习情况的教学目标。高中生物本就注重对生命的探索，以及将知识内容与实际生活相连接，基于生物学科的教学特点，那么教师就可以通过小组合作学习，强化课堂教学水平，根据教学目标适当的培养学生的学科素养，这样可以既提高学生的学习成绩，也能够促进学生全面发展。尤其是对高中生物实验教学而言，通过小组合作探究，能够进一步地帮助学生强化对生物知识的理解。所以在此教学过程中，教师要积极培养学生发现问题、解决问题的能力，恰当的应用小组合作学习教学方法。

除此之外，高中生物教学与生活之间有所连接，教师可以让学生自己形容搜集资料，通过小组探究来实现课堂生物教学知识的延伸。但是值得注意的是，小组合作学习并不是可以应用到每一节生物教学课程中，这就要求生物教师要根据生物教学内容，选择合理的教学方法并作出科学合理地实践，在完成教学活动后，可以通过小组评价的方式来加强对学生学习成果的检测。

三、设置学习规则，创设合理教学环境

教师要想在课堂教学中提高生物教学效率，那么在使用小组合作学习模式时，就要制定合理的学习规则，避免学生在学习过程中出现盲目合作的情况，从而影响教学效果。那么首先教师就应当引导学生学会分工和合作。在分小组时，教师先要让学生明确自身的任务，并且注意合作交流，发挥团队力量。

例如在“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”这一实验内容时，在完成小组的人员划分时，教师也要让小组成员明确自身的职责，在学习过程中不得出现将自己的学习任务推荐给他人的情况，也不允许出现代替完成任务的情况，小组成员必须合理分工合作完成教学任务。如果在合作过程中学生针对教学流程出现分歧，那么教师就要引导学生思考，让学生将学习知识作为主要，而不是以发泄情绪为主。这时教师就要在旁积极发挥自身的引导作用，将课堂教学主题及时引入到教学任务中，并及时矫正学生的不良想法。这样学生即使出現分歧，也可以合理进行探讨，不仅能够尊重他人的学习成果，也能够形成合作探究的良好学习习惯，从而提高生物教学的整体效果。

四、完善教学方式，转换师生角色任务

小组合作学习模式不仅能够改善传统教学模式的不足，也能够转换师生之间的角色和任务，让学生能够对自己的学习状况有一个清晰的认知。而且在此教学模式下，教师能够对自身的教学思想进行完善，间接的增强师生之间的粘性，使得教学方向更加良好。在传统教学模式中交互教学模式较为单一，学生并不能得到个性化发展，甚至大部分学生认为自主学习就可以，教师的指导可以选择听讲。但是在小组教学模式中，教师和学生的扮演着不同的角色，学生们能够及时接收到正确的自然引导，从而获得一种约束感，不断的提高课堂教学效果，有效转换师生之间的角色。

比如在学习“光合作用”这一章节内容时，教师就可以结合课本中的教学知识内容，适当的将学习主权转换给学生，让学生通过小组合作来探究教学内容，并且每一学习小组都要派出一名学生进行“授课”，而教师在此过程中，只要进行必要的教学指导即可。教师在引导学生学习时可以拓展学习空间，通过组织学生到户外观看植物的生长状况，来提高课堂教学效果。在这种教学模式下，学生不仅能够自主学习，还能够在整个学习过程中获得更全面的生物知识。

结束语：

总而言之，小组合作学习在高中生物教学中具有重要意义，教师首要的就是明确学生的主体地位，不断优化教学方法，通过引导学生开展小组合作学习，来深入探究生物教学知识内容。在实际教学过程中，教师要注重对教学方法的选择，根据学生的实际情况促进学生个性化发展，同时也应当根据客观上存在的问题加以优化，不断提高生物教学效率，让学生能够在活跃的课堂氛围内，提高自主学习积极性，进而为日后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

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