巧用习作素材库，“盘活”学生习作

【摘要】小学阶段是学生习作训练的起步阶段，本阶段对学生习作的训练不应局限于教给学生习作的方法和技巧，更重要的是应唤醒学生对习作资源的整理开发意识，这样才能更好地引导学生说真话、诉真情，逐步培养学生完善有条理的写作思维。本文从小学语文写作教学中存在的突出问题分析入手，浅谈习作素材库建立的重要性，并针对性讨论如何科学构建、运用习作素材库，盘活学生习作，着重以课例分析为载体，浅谈在写作教学中教师如何引领学生运用写作素材库，使学生习作言之有物，提高表达水平。

【关键词】小学语文;习作资源;素材库;开发;运用

【中图分类号】G622              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-128-03

【本文著录格式】王翠玲.巧用习作素材库，“盘活”学生习作[J].课外语文，2021，20（27）：128-130.

核心素养理念下的小学语文教学活动中，学生的综合语用能力日益被关注和凸显。习作作为学生语言文字运用、表达、整合的一个重要过程，是学生语文综合能力的重要体现。但是，在小学习作教学实践中，学生常常会出现习作选材单一，写作素材匮乏，套作、背作泛滥等问题，严重制约了学生综合写作能力的发展和提升。如何丰富学生的习作素材，有效地盘活学生习作，让写作真正成为学生内心情感的自然流露，成为当前语文教学亟须解决的问题。

一、当前小学习作教学中存在的突出问题分析

新课标对小学习作教学的目标有明确的表述：写作教学应该贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。从这段描述中可以发现，小学语文习作教学的目标设定带有很大的生活性和开放性。因此，在小学语文习作教学过程中，教师应具备指引学生对生活进行有效观察和发现的意识，努力引导他们用自己灵动的语言来记录世间百态和生活万物。所以从这一角度来分析，小学生的写作资源是非常丰富的，但是在具体写作教学落实的过程中，我们却发现小学生习作存在着诸多问题。

一是习作选材单一。某次测试的习作题，要求写一件最难忘的事，按说此题目可以选择的范围非常宽泛，学生理应各显其能，将最令自己难忘的事情讲述出来。然而学生的习作却出现了惊人的相似：自己生病了，妈妈一夜没睡照顾自己;妈妈冒着大雨来给自己送伞……试问，难道生活中没有其他令自己难忘的事情可供选择？现实生活的五彩斑斓，学生习作的千篇一律，形成的反差实在是令人瞠目。

二是缺乏语言积累。很多时候，面对作文题目，语言的匮乏导致学生提笔无字，只能机械地顾左右而言他，为了字数而拼凑，“我笔写我心”的习作目标根本无从谈起。

三是套作、背作泛滥。一些学生的作文虽然写得像模像样，但却觉似曾相识，经查发现是某优秀作文刊物的别人的文章。如此学生为了应付多种题材的习作，不是睁大发现的眼睛去观察生活，积累自己的生活体验作为习作素材，而是绞尽脑汁地去背诵别人的范文。

盘点学生在写作过程中表现出的各种问题，我们不难发现，小学生习作水平整体不高的一个重要因素就是学生的写作思路没有打开，日常的学习中缺乏对一些优秀习作素材的关注、积累和运用。换言之，日常教学中，学生虽然学习和接触了大量优质文本资源，但是对于这些文本资源，学生仅仅停留在了阅读品悟的层面，读过之后没有留下深刻印象，更没有在学生头脑中形成有效的运用框架，这样学生依然停留在原有的水平而写作。这一前提下，无论让学生进行多少写作训练，如果不能进行有效的素材整合和转化，都难以盘活学生的习作思路，如此，学生很难真正写出一篇内容精彩、层次清晰、具有感人细节的作品。如何有效盘活素材，让学生进行生成性借鉴，成为习作教学需要突破的一个重要瓶颈。

二、构建习作素材库，完善习作资源开发

常言道，巧妇难为无米之炊。在习作教学的过程中，要想让学生进行生成性借鉴，首先学生头脑中要有丰富的写作素材（包括提供写法支持的素材和用于写作的素材等），这样在进行一些写作训练时，学生才能够更好地借鉴和生成，更有助于学生的创造性表达。语文教材的资源是非常丰富的，无论从语言文字的表达方式上，还是从主题表达上，教材的可借鉴、可开发之处都是非常多元的。对于教师而言，我们要善于发现和开发这些资源，积极发挥它们的价值和作用，为丰富学生的习作体验、拓宽学生的习作思路做好准备。

小学习作素材库的构建主要涵盖以下几个方面的内容：

第一，例文素材。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。例文素材便是为学生提供写法指导的素材，主要是以教材中体现重点写法或典型结构的经典选文为主。对于这类素材，教师在教学的过程中，要从语用的角度引导学生多重品味素材的语言、写法、结构之美，获得写法上的启示和积淀，从而发挥例文素材的作用。如四年级上册习作单元的精读课文《麻雀》一课，向我们讲述一只老麻雀，面对庞大的猎狗，奋不顾身地保护小麻雀的故事。教学过程中，教师的教学重点不应放在引导学生去体悟、朗读老麻雀的伟大、无畏，而应结合课后思考题的提示，充分挖掘这一例文素材对学生写作方法上的启发：作者是如何表现出老麻雀的英勇无畏的。从而通过师生逐步深入的学习探讨，逐步领悟到：作者正是调动自己的多种感官，将看到的、听到的、想到的结合起来，借助对比、比喻等写法才把这件事情和老麻雀的高大形象丰满地呈现在我们面前。领悟到这一点，便为学生后期的叙事类习作提供了写法支撑。

第二，拓展素材。所谓“拓展素材”，是教师结合例文素材向学生提供的寫作技巧、方法，向学生拓展蕴含同类写法的经典素材或类文资源，从而实现习作方法的巩固和强化。对于此类素材，教师在运用的过程中，可以借助问题导读的方式，引领学生有针对性地阅读，实现写法的品悟和内化。如：在指导学生进行习作《小小“动物园”》时，为了帮助学生打开思路，启发学生思考自己的家庭成员与哪种动物有共同之处，如何用恰当的语言进行表述等，在经历了例文素材的写法引领之后，教师可以向学生拓展《我爸爸》《我妈妈》等绘本素材，引导学生在读、悟、交流的过程中，学习作者是如何发现人物与动物之间的联系，如何以适当的方式进行表达，从而帮助学生内化写法，学会表达。

第三，实践素材。实践类素材主要是指围绕单元习作主题，为学生充分进行习作表达而组织学生在习作前开展的实践体验活动。此类素材的主要目的是丰富学生的活动体验，通过引领学生亲自参与、体验，为学生的习作提供最新鲜的内心感受。以四年级下册“我学会了”       这一习作主题为例，本次习作就是引导学生通过对自己学会的一件最有成就感的事情的书写，学习把这件事的起因、经过、结果写清楚，同时关注学习过程中遇到的困难和有趣之处，并能表达出自己的心情变化和内心感受。教学中，为了引导学生真实体验，教师可以提前为学生提供实践机会。比如在班级组织一次“包粽子”活动，带领学生亲历包粽子的过程;也可以布置学生利用节假日、双休日的时间，和妈妈一起包饺子;还可以利用假期时间，让爸爸陪伴自己学习骑自行车;等等。总之，依据习作主题，为学生提供多种可供选择的实践素材资源，让学生参与其中，去实践，去体验，同时借助问题提纲，及时记录自己的活动感受和心情变化，为后续的写作表达积累丰富的素材资源。

三、巧借素材库，盘活学生习作

需要明确的是，素材库中涵盖的上述三大类素材，并不是每个单元习作都必须要开发并运用的。教学实践中，我们可以结合每个习作主题的特点，依据学生的习作需要，灵活选取其中的几类素材，进行有效使用，用以盘活学生习作。

以四年级下册习作《我的心儿怦怦跳》为例，说明各类素材的使用要点：

《我的心儿怦怦跳》是四年级上册第八单元的习作话题，要求学生选择一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来，要写清楚事情的经过和当时的感受。教材中除了提供了习作要求外，还呈现了很多描写心情的词语，可以鼓励学生运用在本次习作中。教学中，我们可以采取如下程序，有效运用各类素材：

（一）借助例文素材，提供方法支持

通过阅读习作要求，我们不难发现，本次习作的重点是引导学生通过描写那件令自己心儿怦怦跳的事情，借细致的描写表达自己当时的心情和切身的感受。那么如何落实这一习作目标呢？本环节，教师便通过引领学生对例文素材的学习，获得写法支撑。教学中，可以向学生呈现《牛和鹅》一课中的精彩段落：“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”启发学生回忆：当我们看见池塘里有四只游泳的大白鹅时，我们是怎么做的？此时我们的心情如何？你是怎么体会到的？通过师生间的交流，使学生明白作者通过“马上就不响了”“贴着墙壁悄悄地走过去”等细腻的动作描写，将自己面对鹅时内心的恐惧与不安表现得淋漓尽致。如此，学生通过例文素材的回顾，习得借助具体的动作、心理等描写恰当表达自己当时的心情与感受，为后续的自主表达做好写法铺垫。

（二）提供拓展素材，助力内化写法

在学生习得写法后，为了更好地举一反三，实现写法的内化与巩固，我们便围绕这一写法，适时向学生拓展与之相关联的经典素材或类文资源。比如：可以向孩子们呈现本学期正在阅读的经典名著——林海音的《城南旧事》中表现英子内心害怕的部分：“我赶紧用铜盘子盖住，心突突地跳，慌得很，好像我做了什么不对的事被人发现了，抬头看看，并没有人影，草被风吹得向前倒，打着我的头，我只看见草上面远远的那块蓝色的海，不，蓝色的天。”也可以是孩子们喜闻乐见的文学作品《笑猫日记——想变成人的猴子》中“我”和张达生气、害怕的句段：“我也生氣了，我向坐在我身边的张达冷笑，喉咙里还发出喷痰的声音。张达本来就怕猫，他小时候被猫抓过，现在看我这样，脸都吓白了。”还可以是同龄人的优秀同题作文中的精彩段落，如一位同学在《我的心儿怦怦跳》习作中这样描写自己的紧张心情：“我走进房间，就像走进了鬼屋，小心翼翼地打开了灯，那软绵绵的枕头就像妖魔鬼怪的头颅，被子像巫女的披风……此时此刻，我的心提到了嗓子眼，几乎要跳出来了！我慢吞吞地走到床边，伸进冰凉的被子，仿佛掉进了一个无底深渊，永远也出不来了。我直冒冷汗，希望这一夜可以过得快一点！心跳是越来越快，越来越快。我的心好似一头小鹿，不停地乱撞，想冲出来似的。”学生可以根据自己的兴趣，自主选择，反复品读其中的一段或几段素材，边读边思考：作者是如何通过恰切的描写来表现自己当时的心情，表达自己的感受的，从而使学生对写法有更深刻的把握，并达到融会贯通的目的。

（三）开发实践素材，丰实习作体验

在本次习作的素材选取上，教材为我们提供了一些可供选择的活动内容。比如：参加百米赛跑，登上领奖台，参加班干部竞选，一个人走夜路，第一次当众讲故事，在出站口等待久别的爸爸归来……尽管上述选题内容，都能表现出“心儿怦怦跳”，但表达的情感却各不相同，有剧烈运动之后的心跳，有激动的心跳，有紧张的心跳，有害怕的心跳，还有久别重逢欣喜的心跳。教学中，我们可以鼓励学生选择自己感兴趣的素材，并结合自己的经历回顾或重新体验这一经历。比如选择“第一次走夜路”的素材，便可以布置学生晚上独自试着走一次夜路，注意体会自己走夜路时周围的环境，听到些什么，看到些什么，稍微有点风吹草动，自己又是怎样的举动和反应，当时又有怎样的心情等等。体验之后，应该马上借助习作及时记录自己的真实感受。在开始习作之前，教师会引导学生充分交流自己的体验过程和感受，并予以恰当引导，结合前面例文素材提供的写法，进行有效的迁移运用，以助力学生用恰当的文字真实地表达自己“心儿怦怦跳”的所行、所思、所感。

诚然，“教无定法”，对于不同的习作文体和习作主题，习作素材库的素材类型和运用方式也不尽相同，这就需要作为教师的我们针对具体的习作内容，进行有针对性的确定和甄选，以实现巧用习作素材库，盘活学生习作的最终目的。

参考文献

[1]宋道晔.小学习作教学文体序列与主题设计[M].北京：语文出版社，2016.

[2]欧阳燕芳.巧借课前三分钟，盘活写作之源[J].文理导航·教育研究与实践，2014（3）.

[3]邓素枝.巧用生活，积累素材，提高习作能力[J].学周刊，2019（13）.

[4]周一贯，张爱民.让学生快乐地作文——“活动型”作文教学模式[J].四川教育，2004（7）.

作者简介：王翠玲，女，1981年生，山东乳山人，本科，高级教师，长期致力于小学习作教学研究。