注重读写共生培养学生语文核心素养研究

【摘要】基于核心素养的背景，初中语文课程应当重视培养学生的核心素养，需要充分运用读写共生的教学手段，妥妥地把握住语文阅读和写作，引导学生能够多方面地参与读写共生训练，如利用生活化方式、剖析课文人物、开展课堂辩论会等，促进学生可以拥有源源不断的写作来源，从而有利于培养语文核心素养。

【关键词】读写共生;语文;核心素养

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-095-03

【本文著录格式】徐姗.注重读写共生培养学生语文核心素养研究[J].课外语文，2021，20（27）：95-97.

引言

从当前语文教学现状来看，有些教师不会有效地结合阅读和写作，导致学生的语文思维不连贯;有些教师的教学方式单一化，导致课堂氛围不佳;有些教师未注重学生的兴趣度，导致欠缺主动性。因此，如果想要开展培养学生核心素养的教学工作，必须破旧立新，引入更加多样化的教学手段，逐步地实施读写共生，这样才能有利于培养核心素养。

一、注重读写共生培养学生语文核心素养的重要性

（一）有助于锤炼学生的语言建构与运用能力

在语文课程的核心素养中，语言建构与运用是较为重要的素养，要求学生能够不断地从学习中积累语文知识，掌握较强的语文整合能力。如果仅依靠阅读学习，汲取核心素养的速度较慢。如果利用读写共生的方法，让学生能够同时参与阅读、写作学习，这会有利于促进学生及时吸收语文知识，从而可以提高教学效果。

（二）有助于培养语文审美能力

对语文文章的审美鉴赏能力，是语文核心素养对学生的重要要求，既要令其能够自主地从文章中感悟思想精神，又要对文章保持自有的欣赏态度和评价，使其充分了解文章的语言美，那么通过读写共生的方法，能够让学生在阅读后利用写作手段加深感悟，增进对文章美的了解，这会有助于培养语文审美能力。

（三）有助于拓展语文思维

在学习语文课文的过程中，语文思维对学生至关重要，能够决定某个学生对文章的学习程度，影响对文章的再创作，这就需要利用读写共生的方法，在阅读时让学生“浮想联翩”，在写作时引导学生自由想象，这会有利于拓展语文思维，有助于提高学习效果。

二、在初中语文教学中存在的问题

（一）阅读和写作“分家”

虽然，阅读和写作在形式上属于两种不同的语文学习方式，但是在实质上，都是围绕语文文章开展的学习行为，教师需要将二者结合起来，同步开展教学工作，这样才能突出教学成果。不过从当前教学情况来看，有些教师总会将阅读和写作分类进行，认为该种方式更具有教学效率，实际上会让学生想象分离、思维不连贯，不利于提高教学效率。

（二）方式单一化

目前，很多语文教师存在方式单一化的问题，在课堂中会用命令、教条式的教学方法，这些方式以教师为核心，未能充分考虑学生的主体性，导致语文课堂经常气氛沉闷，进而影响课堂教学质量。

（三）兴趣度不高

当进行语文阅读教学时，会要求学生思考课文内容，学生应当表现出较为积极的状态，但是在实际情况中，多数学生会存在思想放空、沉默不语的问题，导致不能自主理解课文;当进行语文写作教学时，会要求学生根据主题进行思考，学生应当积极联系一切有关的事物，但是在实际情况中，多数学生都在等待教师的讲解，未能按照要求思考。由此可见，学生对当前的语文课堂的兴趣度不高，惰性行为较为普遍。

三、注重读写共生培养学生语文核心素养的策略

（一）找出课文精彩部分，指引读写共生

其实，在部编版的初中语文教材中，包含有多篇精彩绝伦的文章，每篇文章都有值得学生学习的精彩部分，教师可以找寻这些课文部分，引领学生进行鉴赏，同时有感而发，展开语文写作，从而有利于培养核心素养。例如，在《中国人失掉自信力了吗》课文中的“假使这也算一种‘信……他信力都失掉了”，作者用“他信力”戳穿当时反动政府的卖国丑恶嘴脸，其中包括“假使……那也……”“自从……便……”的句式，可以让学生仿照该句式，凭借自己的想象进行造句;在《孤独之旅》课文中的“鸭们十分乖巧……重新插回翅膀里”，作者用拟人化的手法，生动地展现鸭子的外貌特征，随后可要求学生运用拟人化的手法，自行编创短文，随后邀请学生互相分享鉴赏，朗读短文内容。

（二）利用课外文章资源，指引读写共生

在读写工程措施施展的过程中，不仅可以从课内的书本上选择写作，而且可以从课外的文章资源中进行写作，并且需要教师能够引领学生进行鉴赏，培养语文审美能力，不断地累积更多的阅读和写作经验。

例如，在《女生贾梅》文章中的“我时常想 …… 除非不得已”，作者通过描述猿人的起源，强调女生应当注重内在，提升自身的修养。这会有利于引起班内女同学的共鸣，随后可以让所有学生写一写自己对女同学的看法，再结合文章表达的情感，写一写气质对女同学的重要性。在《人性的弱点》文章中，包括诸多令学生受益匪浅的精彩语句，如“一个人炫耀什么，说明内心缺少什么”，将这些语句通过多媒体显示出来，让学生自己阅览屏幕，感受每句话的深刻含义。与其他同学主动地谈一谈喜爱的语句，表明自己的看法，随后要求学生根据选择的语句思想，结合自身的经历，写一段读后感悟。

（三）利用生活化方式，指引讀写共生

既然想要将阅读和写作结合起来，那么可以利用生活化方式，在讲解课文的过程中，穿插各类型的生活元素，慢慢地勾起学生的生活想象，再经过阅读指引，令其产生灵感进行写作，这就能够达到读写共生的要求，有助于培养核心素养。

例如，在讲解《猫》的课文时，从文中内容来看，作者分别讲述了多段养猫的经历，每段经历都会给作者不同的启发。在现实生活中，相信每名学生都有曾经接触过猫的经历，可以在阅读课文过后，仔细想一想自己与猫的“缘分”。对比作者对三只猫的感受，分析作者表现的情感，随后教师会以“我印象中的猫”为题目，要求在座的每位学生当堂书写一小段关于猫的段落，讲述自己对猫的感受，再邀请若干名学生当堂分享朗读。

在讲解《邓稼先》课文时，从文中内容来看，作者用六部分内容阐述邓稼先的一生，要让学生真切地感受到邓稼先的伟大精神，并且在现实生活中，国家、社会一直不断地在强调邓稼先的卓越贡献，所以诸多学生早已耳濡目染，对邓稼先并不陌生。基于该方面的了解，在阅读完课文后，可以让每名学生从文中挑选喜爱的段落，与同桌互相对读，说一说喜爱的原因，随后通过多媒体呈现出关于邓稼先的详尽资料，让学生更加了解该人物。这时教师会提出问题：“假如你是一百年前的中国人，假如你也有参与民族军事事业，你最想做些什么？为什么？”由此引出学生的想象，令其围绕该主题写一篇小短文，抒发内心的爱国情怀。

（四）开展课堂辩论会，指引读写共生

所谓课堂辩论会，是指利用某种观点，激起学生两种以上的不同意见，令其互相进行课堂辩论，在此过程中，能够令其熟知课程内容，同时可以要求各组进行写作，这就符合读写共生要求。

例如，在讲解《应有格物致知精神》课文的时候，可以通过开展课堂辩论会，指引学生深入课文进行了解。文中主要讲述格物致知的精神内容，那么可以设立“当前的中国是否具有格物致知精神”的主题，将班内学生均分为正、反两方，正方代表相信具有格物致知精神，反方代表认为不具有格物致知精神。各方学生形成团体，自由地互相讨论，将能够支持本方观点的意见写下来，随后正式开始课堂辩论会。按照轮回制，每轮让双方派出两名学生参加，彼此进行争辩。如果某一方无法继续提供可靠的意见、事例支持，则判定另一方在本轮胜出，由下一轮学生继续辩论，前提是不能重复提出相同的争辩意见。在该过程中，既会让学生紧紧围绕课文的核心进行探究，又会让学生锻炼总结、写作能力。

在讲解《论教养》课文的时候，可以通过课堂辩论会进行教学，文中围绕教养展示讨论，需要学生明白教养对个人的重要性，那么可以设立“我们需要教养吗？国人有教养吗？”的主题，要求正反方分别代表支持有教养和不支持有教养的观点，在组内互相交换意见，梳理能够支持本方观点的内容，将其书写在纸张上，并且可以各自绘制出结构图，讲述清楚观点的逻辑性，随后按照轮回制，依次邀请各组学生上台争辩。在该过程中，既会让学生更为深刻地认识教养对国家、国人的重要性，又会在讨论交流的过程中提高写作归纳能力。另外，当课堂辩论会结束后，教师会分别评价双方队员在课堂中的表现，让学生都受到肯定，增强参与课堂活动自信心，同时会针对某些学生提出的意见进行深入讲解，完善存在的不足，促进学生完善价值观，对某件事情具有正确的判断，最终可以要求学生根据本活动的参与经历，写一篇关于议题的小作文。

（五）剖析课文人物，指引读写共生

在课本中的某些课文中，包含着活灵活现的人物，这些人物具有鲜明的性格特点，加之作者故意加入的冲突细节，致使学生容易在阅读的过程中受到影响，令其对某些人物的印象较深，这就可以通过读写共生的方法，引领学生剖析课文人物，再进行写作，将自己的感想浓缩为文字，这会有利于培养核心素养。

例如，在《孔乙己》课文中，“孔乙己”是较为突出的人物，该人物身份低微，带有穷酸书生的傲气，具有对小孩子的怜爱之心，让学生能够清楚地感受该人物具有悲情色彩。再看文中其他的人物，如喝酒的顾客、酒店掌柜，这些人物对孔乙己的态度，能够衬托出当时社会对底层人的歧视态度，那么在讲解的过程中，可以分别从动作、神情、言语、外貌四个方面剖析孔乙己这个人物，如文中孔乙己为了让其他酒客相信自己不是“偷书”，与其不断进行“争辩”，这就可以体现出孔乙己要面子的性格，在文中孔乙己与小孩子的对话中，可以体现出孔乙己善良的性格。由此可见，经过一番剖析，能够让学生更加清楚地了解孔乙己，这时可以话锋一转，对学生说：“假如你们会遇到同孔乙己一般的人，你们会对他说什么？会和他交朋友吗？”该问题会引起质疑，让学生互相交流，不断地自我想象，随后可以提问某些学生，既包括优等生，又包括后进生，每个人都有自己想象的“与孔乙己的事”，要求学生将其写下来。

在《回忆我的母亲》课文中，作者赞扬母亲“勤劳一生”，举出了多个母亲的生平具体事例，每个事例都会体现出一种精神品质，那么在讲解的过程中，可以按照事例的顺序，逐个地解析“母亲”人物的性格特点，如在“家境贫寒……”中体现出悲苦的性格，在“终日忙碌……”中体现出勤劳、不辞辛苦的性格，这会帮助学生全面地了解课文核心。然后，联系每个学生自己的母亲，令其回想能够体现母亲性格的生活时刻，如某同学的母亲为了给其买新衣服，省吃俭用了一个多月，能够体现出无私的性格，相信每名学生都会渐渐地被自己母亲的母爱所感动，这时可以要求学生用记叙的方法，写一篇关于感谢母亲的文章。

（六）利用多媒体情境，指引读写共生

所谓多媒体情境，是指充分利用多媒体中的各种资源，在课堂中共同构成某种教学情境。在教学语文阅读课程的时候，可以利用多媒体情境展现课文内容，易于将学生逐渐引入语境，令其能够充分地感受文中蕴含的思想情感，进而有助于学习课文，并且通过引导，令其用写作的方式抒发内心情感，从而有利于培养核心素养。

例如，在讲解《春》课文的时候，从内容上看，多段语句都在描述春季景色，用俏皮、灵动的手法体现出春天勃勃的生机。这就可以利用多媒体图片、音频构建教学情境，先在屏幕上顯示多张呈现绿色春天景色的图片，让学生能够亲眼观赏到诱人的春天景色，内心中不由生出赞美之感;再在多媒体中播放某些轻盈、静谧的音乐，如《望静》，这会推动每位学生慢慢地沉浸在春日景色中，然后可以顺着该种感受，要求学生仿照文中描述春天的手法，自行写一篇关于春日美景的短文。

在讲解《人民解放军百万大军横渡长江》课文的时候，从内容上看，主要讲述在1949年4月22日人民解放军已经横渡长江，势如破竹地突破各道防线，体现出解放军的宏伟气势。这就可以利用视频、音频构建教学情境，先在屏幕上播放《渡江战役》等影视片段，让学生亲身体验渡江战役的凶险，以及解放军的勇敢无畏精神，令其不禁油然生出敬佩之感;在学生阅读课文的过程中，可以在多媒体中播放配乐，如《英雄的黎明》《太阳照常升起》，这会骤然提升学生的内心情感，最后让学生回想渡江战役，依据自己的感受，写一篇关于怀念渡江战役的作文。

四、结束语

综上所述，读写共生是培养语文课程核心素养的有效手段，通过融合阅读和写作两方面内容，促使学生能够及时地消化刚得到的语文知识，这会形成良性的资源循环。当应用在语文课堂教学后，需要从多个方向开展读写共生，让学生能够无时无刻地接受锻炼，从而能够有效地增强自身的核心素养。

参考文献

[1]经鑫.核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索[J].基础教育论坛，2019（25）.

[2]张玉.核心素养下初中语文读写结合教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（2）.

[3]郁新兰.基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J].当代家庭教育，2020（25）.

作者简介：徐姗，女，1976年生，江苏常州人，本科，中学语文高级教师，研究方向为读写共生。