简析小学语文读写结合教学策略

左彩丽

摘 要：阅读与写作是小学各阶段的授课中不应缺少和忽略的重要部分，可以让学生在多种不同的内容中完成语言的积累，又能够在表达中进行切实有效的运用，呈现出灵活性。新时期下，教师应紧跟未来发展趋势，审视以往授课模式并找到其中的不足，巧用阅读训练迁移写作能力，同时借助读写的有效结合让学生从中感受到趣味，点燃其探究热情，使之释放出自身潜能，从而构建出新形势下的高效课堂。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0141-02

【Abstract】Reading and writing are important parts that should not be missed or neglected in the teaching of each stage of elementary school. They can allow students to complete the accumulation of language in a variety of different content，and they can effectively and effectively use in expression，showing flexibility. In the new era，teachers should closely follow future development trends，review past teaching models and find their shortcomings，skillfully use reading to train their writing skills，and at the same time use the effective combination of reading and writing to let students feel interesting，ignite their enthusiasm for inquiry，and make It releases its own potential，thereby constructing an efficient classroom under the new situation.

【Key words】Primary School Chinese;Combine reading and writing;Teaching strategy

读写结合即依托教师的点拨效用，让学生对文本内容进行深入化解读，使之萌生表达欲望并通过写作的方式将心中想法实体化，让写作、阅读与其思维做到切实有效融合，彰显读写并蒂开花的成效。小学语文课堂中，教师借助多元化授课方案，配以情境载体让学生在轻松而又不失规范的氛围下将写作技术做到极大程度迁移，给多维度写作埋下伏笔，使之调动生活经验和脑中知识结构完成读写训练，让其语文素养到相应提升，做到全方位成长。

1.找准切入方向，深入解读文体

实际授课时，教师应对读和写之间的“结合点”找准，在固定时间展现出语文的潜在魅力，燃起小学生的参与热情，迎合其爱好奇的成长特点。授课前，教师应总揽大纲与教材，对各单元的文体进行整合，对当中训练点做到深究，找到切入方向，设计读写的不同方案，让学生在每一次的阅读中都能感受到新奇。授课时，教师可从宏观角度切入，通过双向互动等方式让学生在读中萌生表达欲望，再配以写作训练等加强当中联系，满足其猎奇欲望，迫切希望在教师的点拨或多角度探究中寻找所需答案，在由浅及深的递进中对其理解能力做到极大程度提升，完成文章内涵的挖掘。教师在多样化的点拨下激发出学生的表达欲望，配以实践活动来强化其表达技巧将文中的写作手段进行利用，综合能力得到切实有效锻炼。例如，在解读《荷花》时，需要基于原本的阅读技巧对荷花姿态进行联想，使之能够在阅读的同时完成脑中画面的构建。教师以四季为切入点，结合之前的《燕子》进行对比，使学生对观察角度进行辨别，能够在略读中走入作者用文字构建的场景。通过精读让学生简述文章描写的内容，使之对脉络进行理清，再出示生字，以上下文意为“工具”对“饱胀”“飘动”“翩翩”等字词含义进行揣测，让其自由且不失约束的环境下讨论，在交流中看到一池荷花。教师鼓励学生以绘画的方式将脑中想象进行实体化，同时让其根据作品来复述，将“冒”的动作做到展现，也明白“伸”和“长”是不能对荷花的形象进行精准描写，感受到用词的重要性。教师随之留下小练笔任务，写下小鱼“昨夜做的好梦”，让学生将脑中想象转换为书面方式，借助所学技巧来进行精准表达，使之写作能力得到切实有效提升。

2.巧用阅读训练，迁移写作技巧

读可谓写的基础，故阅读量应得到积累，但小学生的热情不足且自律缺失，教师应对其各阶段的成长特点进行尊重，使之个性差异得到满足，巧用多种不同的阅读训练，让其将文中写作技巧做到切实有效迁移并用于写作。因小学生年龄不大，在阅读时应对文本内容进行精选 ，教师可根据教材做到相应拓展，使读写范围扩大并看到相同的写作技巧，能够在后续的训练中准确运用。小学语文的课本中有着多文体的作品，具有经典性，教师可结合小学生的喜好通过课外阅读来满足其个性的需求，让阅读气氛较为轻松，能够燃起其参与热情，形成终身的阅读意识而不再畏惧，增加其原有阅读量，与新课程的需求相契合。例如，教師在纠正作文“无序”的问题时，可以结合《花钟》和《蜜蜂》的阅读，让学生体味当中严谨的操作，也可通过绘画手段将主人公所做的事情进行展现，鼓励其用“接着”“然后”等词语以自身的话语来复述。此时，教师点拨“我们可以去掉其中一个实验步骤吗？”，学生结合之前绘制图形、试验流程等进行讨论，回答出“不可以”，在探究中看到法布尔在试验时的严谨操作。教师在选取《昆虫记》的片段进行课外阅读，使之完成与试验相关的习作，能够掌握写作顺序，迁移阅读文章的写作技巧，凸显出读写结合在新模式下的实效性。教师亦可鼓励学生对优美句子做到收录，以圈画或抄写等方式加深记忆，配以饱含情感的阅读将写作技巧进行极大程度掌握，能够在后续表达中巧用。