课堂对话在小学数学中的应用研究

王勤科

摘 要：对话作为一种最原始、朴素的教育方式，是一种教与学沟通的进阶模式。随着以学生为主体的课改指导思想的不断深入，课堂对话作为一种课堂模式应当引起一线教育工作者的重视。文章结合一线教学现状剖析现存课堂对话在小学数学中存在教师课堂对话设计不够科学、课堂氛围过于严肃等现象，以强化教师和学生的对话意识、问题意识、交流氛围等对策以改进小学数学课堂对话的现状。

关键词：课堂对话;小学数学;课堂氛围

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0069-02

【Abstract】Dialogue，as the most primitive and simple way of education，is an advanced mode of communication between teaching and learning. With the deepening of the student-centered curriculum reform，classroom dialogue as a classroom mode should attract the attention of educators at the front line. Combining with the current situation of front-line teaching，this paper analyzes the existing classroom dialogue in primary school mathematics，and analyzes the phenomenon that the design of teachers' classroom dialogue is not scientific enough and the classroom atmosphere is too serious，so as to strengthen the dialogue consciousness of teachers and students，the awareness of problems，communication atmosphere and other countermeasures to improve the current situation of primary school mathematics classroom dialogue.

【Keywords】Classroom dialogue;Primary school mathematics;The classroom atmosphere

1.小学数学课堂对话的概念

培养小学生的核心素养，是新课程改革下的重点内容。为适应小学生的发展需求，基础教育改革工作也要与时俱进，跟上時代的发展趋势，实行更为深层次的教学活动，促进学生创新思维的发展，为其构建终身学习的现代化模式。而在数学课堂中，师生有效对话、交流互动，也是推动课程教学顺利进行的有效途径。

关于课堂对话的含义，单从词义上看，“对话”二字从广义层面分析，一共有三种含义，本文所涉及的对话一主要体现在交流中两者进行“友好协商”。词典中的含义则是对“对话”作出最准确的解释，但是不会阐述词语所表达的教育意义。所以，从广义层面分析，“对话”二词有着独特的特点和精髓，不同领域中的对话所产生的效果不同，那么所传递出的现实意义自然存在着一定的差异性。我们要想真正感受“对话”所传递的教育价值，还需要进行更为深层次地探索和分析。同时，“对话”从狭义的角度分析，不仅属于交流活动的一部分，与持有不同看法的人进行交流和沟通，往往可以消除矛盾，达到一致见解。有学者表示：课堂对话，一般是以教师为主导，让教师制定对话的内容与方式，促进学生各方面的综合发展。但是从整体的实践效果而言，学生与教师都应该成为对话的主体，两者相互合作，共同成长。而教师作为对话活动的组织者，需要指导学生如何进行平等交流，主动分享观点，达成共识。

提问是提高对话的一种手段，课堂中的对话一般是结合师生提出的问题进行，主动交流和讨论，引导学生积极思考，形成思维上的火花。笔者将课堂对话合理应用到小学数学课堂，让学生围绕着教师提出的问题展开探究和交流，主动理解数学知识的含义，促进学生学科素养的形成。

2.现存小学数学课堂对话的问题

小学数学的课堂对话中常见的问题有很多方面，诸如学生应答问题不够积极、教师提问过于简单，缺乏引导性等等，但这些问题的集中表现笔者以为还是在课堂氛围与话题涉及这两方面，在课堂话题设计与课堂情境氛围这两方面得以改善，则整个课堂对话的教学效果就会有质的提升。

（1）不重视课堂话题的设计

部分数学教师将重点放在最终的教学结果中，过分看重教学任务是否完成，而没有将精力放在学生对知识的交流和探索中。虽然组织了对话活动，但是没有将对话设计的差异性、层次性和针对性考虑在内。对于数学基础好的学生而言，组织简单的对话教学，无法达到理性化的教学效果。而且部分教师不善于倾听学生的内心世界，为尽快完成教学任务，对学生的回家不作准确评价，容易降低学生学习数学的积极性。

（2）课堂氛围不够活跃，对话效果不佳

对话教学的内容应该是活泼且生动的，但不是以单纯的游戏为主。无论是师生对话，又或者是生生对话，最终的对话结果都应该是以提高小学生的学科素养为重点，而非纯粹围绕着一个话题进行讨论。反之，部分教师看到课堂氛围冷清，学生沉浸在自己的世界，不愿意发言，教师立即严肃，强制让学生端正学习态度。这种情况下，学生容易产生抵触心理。当然，也有可能是没有寻找到合适的话题，学生参与的积极性不强，导致课堂对话效果不佳。