小学语文读写结合教学方法探究

任梅

摘要：在学校教育中，语文是一门非常重要的基础性学科，而阅读和写作是语文教学中的重点和难点。读写结合是提升学生阅读和写作能力的有效方法，在教学中，教师应该针对小学生的身心特点，灵活应用不同的教学策略，以达到良好的教学效果。本文结合具体教学案例，论述了小学语文读写结合教学中的主要方法，希望能对广大教育工作者有所帮助。

关键词：小学语文  读写结合  写作教学  阅读教学

语文是一门基础学科，在启蒙教育中占据着重要地位，通过语文教学可以使学生掌握良好的阅读水平和写作水平，对学生的长期发展具有重要意义。小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，在教学中，教师应该注重阅读和写作的结合，使学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。

一、打好读写基础

听、说、读、写是语言的四大要素，汉语作为中国人自己的语言，听说环境天然具备，但读和写需要专门的学习。虽然具备语言环境会减少语言学习的很多障碍，但口语和书面语存在一定的差异性，再加上我国存在大量方言，很多学生在生活中听到的并不是普通话。

对小学生来说，进行读写结合教学前，首先要打好读写基础。在教学中，教师应该重视夯实学生的语言基础，教授学生标准的发音，积累学生的识字数量，规范学生的汉字书写。由于基础积累的学习过程相对比较枯燥，教师应该在教学设计中加入更多趣味性因素。如教师可以通过多媒体技术展示新的字词，利用形象化的知识传递形式，减少学生的学习障碍。同时，赞美和表扬可以激发小学生的学习热情，对学生的点滴进步，教师应该给予更多鼓励，调动学生的学习积极性。

教师在帮助学生积累读写基础时，要注意区分不同阶段学生的特点。对低段学生，教师应该让学生重点学习词汇和简单的句子，如《雨点儿》中的“飘落”、《明天要远足》中的“洁白柔软”、《青蛙写诗》中的“淅沥沥”、《四个太阳》中的“清凉”等，低年级学生的语文学习才刚刚起步，以词汇教学为重点符合学生的认知水平;对高段学生，教师应该注意引导学生关注课文的修辞手法、创作风格等细节，学习著名作家的表达方式。

如在教学《穷人》时，文章的开头描写了桑娜修补破帆的情景，然后描写了屋外环境的恶劣，“寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花”，接下来，作者描写了屋内的情况，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”。通过这种对比，桑娜勤俭持家的形象很自然地树立起来。接下来，桑娜来到邻居家，在描写死去的母亲和孩子时，作者再一次采取鲜明的对比手法，死去的母亲“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”，而在旁边的孩子“身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起”。然后，作者用更加具有冲击力的文字写出了母亲的伟大，“在临死的时候，将自己的衣服盖在孩子身上”。教师要引导学生体会作者的写作手法，和平铺直叙比起来，这种对比鲜明的描写使文章非常具有感染力。

二、开展读写活动

小学生思维活跃，很容易对传统的课堂教学模式产生排斥心理。教师应该开展丰富的读写活动，让学生在活动中不断提升阅读和写作水平。学生在活动中的参与度更高，学习兴趣也可以得到显著提升，所以在设计读写活动时，教师应该注重从课文出发，语文教材中选取的都是众多学者专家精挑细选的名篇，编排也比较科学合理，教师利用课文开展读写活动，可以减少学生的学习障碍。

如在教学“人物描写一组”时，教师可以开展人物描写比赛，让学生阅读人物描写的文章，掌握描写人物的主要方法和技巧，然后以教师为描写对象进行描写比赛。学生完成习作后，教師可以组织学生朗读，让全部学生进行评分，评出描写比较生动形象的作品，给予一定的赞美和奖励。

又如在教学《草船借箭》《景阳冈》等课文后，教师应该引导学生阅读四大名著的其他章节，然后让学生写读后感。由于四大名著的原文是古白话文，对小学生来说阅读难度较高，而且包含一些血腥暴力的内容，教师可以推荐学生阅读专门为小学生改编的版本。在分享读后感的讨论中，教师可以让学生充分表达自己的观点，即便是和其他人都不同，也不要贸然批评学生，而要鼓励学生通过多个角度理解名著，这对提升学生的思维广度具有非常积极的作用。

在设计读写活动时，教师可以结合道德教育，引发学生的感情，使学生在阅读和写作的过程中更加专注，而且感情是写作的核心要素，学生可以认识到写作不是为了完成教师布置的任务，而是为了表达自己的想法。如在教学《慈母情深》《父爱之舟》这两篇文章后，教师可以鼓励学生关心自己的父母，为父母做一些力所能及的事情。教师还可以选择一些描写父母的著名作品，让学生进行课外阅读，完成教材中的习作“我想对您说”。学生在关心父母和阅读书籍的过程中，会对父母之爱产生更深的体会，更容易饱含感情地进行写作，这对提升学生的读写水平具有积极作用。

三、培养读写习惯

良好的学习习惯可以让学生受益终生，阅读和写作是语文教学中的重点和难点，在中学学习中依然是基础内容。因此，提高学生的读写能力，并非一朝一夕就可以实现的，教师应该努力培养学生良好的读写习惯，循序渐进，为以后的学习打下坚实的基础。

在教学中，教师应该鼓励学生积累素材，让学生准备一个写作素材本，让学生把在阅读过程中发现的好词好句摘抄下来，如名言警句、优美的景色描写、生动的人物描写等，学生在不断积累的过程中，逐渐形成了摘抄写作素材的良好习惯。教师还应该鼓励学生写作读后感，无论阅读任何作品，都可以将自己读后的所思所想记录下来，让学生通过写作释放自己的情感，与作者产生精神共鸣，再通过写读后感，对文章或书籍的理解更加深入。教师还应该鼓励学生养成写日记的习惯，日记对提升写作水平的积极作用已经广为人知，但学生难在长期坚持。教师可以采取更加灵活实际的方法，如引导学生先从周记入手，不要生拼硬凑，不要写成“流水账”，要让学生通过日记表达自己的真实感受。对小学生来说，语言积累仍然比较有效，教师可以将日记和摘抄、读后感结合起来。

教师可以安排学生对课文进行续写或仿写。如在教学《白桦》后，教师可以让学生尝试创作白桦在其他季节的景色，因为原作是描写白桦在雪中的风景，通过仿写，能够减少学生的写作障碍，对培养学生的基础能力具有很好的效果。又如在教学《麻雀》后，教师可以让学生进行续写：“猎狗走后，老麻雀和小麻雀还会发生什么事情，它们如何回到自己的巢穴？会不会遇到其他危险？”通过这样的续写，学生可以发挥想象力，将阅读中的感受形成文字，培养写作兴趣。

四、结语

语文是学校教育中的基础学科，培养学生的阅读能力和写作能力，对提高学生的综合素质具有重要作用。读写结合是非常有效的教学方法，但教师需要针对小学生的特点灵活运用。在教学实践中，教师应该针对不同阶段学生的特点，采用不同的教学方法。

首先，教师要让学生打好基础。对低段学生，教师应该重视拼音、字词、书法等训练，让学生掌握阅读和写作的基本素材;对高段学生，教师应该分析课文中的修辞技巧和描写方法，引导学生进行模仿和学习，提升学生的读写能力。其次，教师应该积极开展读写活动，通过作文比赛、读书讨论会、课外写作等丰富的活动形式，激发学生的学习兴趣，在活动中不断提高学生的读写水平。最后，教师应该努力培养学生的读写习惯，鼓励学生多写日记，并在阅读后摘抄写作素材，或在阅读文章和书籍后写读后感。通过这些读写活动，教师能逐渐培养学生良好的学习习惯。另外，教师还可以让学生对课文进行续写或仿写，不断激发学生的写作兴趣，有效提升学生的阅读水平和写作能力。

参考文献：

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[2]陈寿宗.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.

[3]权红梅.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）.

（作者单位：江苏省宜兴市广汇实验小学）