核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境的创设

曹静静

摘要：培养高中生的学科核心素养成为教育改革的重要着力点，也成为广大高中教师探索的教学方向。高中地理教师应巧妙创设教学问题情境，借助情境将知识呈现在学生面前，丰富学生的知识和技能，引领学生理性分析人地关系。

关键词：核心素养  高中地理  问题情境

高中地理学科涉及的核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践能力、人地协调观念。因此，广大高中地理教师必须更新教学理念，通过创设地理教学情境，加深学生对地理知识的领悟，培养学生的地理核心素养。

一、通过教学情境激发学生兴趣

高中地理教师可以充分利用图像等相对形象的材料创设教学情境，在生动形象的教学情境中强化学生对地理的区域认知。如在教学“农业的区位选择”模块知识时，教师可以向学生直接阐明农业区域的类型特点、形成条件等区位因素，并借助多媒体课件展示具有代表意义的农业景观图，鼓励学生分析、辨别不同区域的农业景观和农业生产类型，大致预判区域自然条件和农业生产的关系，使学生较容易理解区位因素的概念，并启发学生思考区位条件的分析。同时，由于农业景观图具有较强的观赏性价值，能够带给学生美的享受。因此，学生在探究农业区位选择知识的过程中也会得到美的熏陶，对纷繁复杂的地理环境产生浓厚的学习兴趣，并感叹大自然的神奇和魅力。当学生对相关知识产生浓厚的学习兴趣时，教师要注重引导学生尊重自然客观规律，形成只有因地制宜才能推动区域农业可持续发展的理念，全面培养学生的人地协调观念和区域认知能力，提高学生的地理学科核心素养。

二、通过教学情境提升学生思维张力

在设置课堂教学情境的过程中，教师既要参考前面学过的内容，又要结合《新课程标准》，结合学生具体的学情，合理安排情境内容的梯度与逻辑性，确保问题设置具有递进性，且富有思维张力。这样一来，学生才能真正全身心地融入地理问题情境，放飞思维，分析与归纳地理问题，提升地理思维和语言表达能力。

在高中地理教学中，教师不可避免地会遇到“地理环境对人类活动的影响”等开放性问题，教师可以根据问题设置恰当的情境，如“沙尘暴现象对于人类活动的影响”等。此时，教师可以借助多媒体设备播放沙尘暴的录像，一边展示沙尘暴现象所对应的卫星遥感图片，一边向学生介绍：“西北地区风沙天气严重，频繁的沙尘暴天气严重影响了人们的日常生产生活。”然后让学生结合所学知识阐述沙尘暴的产生原理，以及该地区沙尘暴频发的可能性因素，谈谈沙尘暴对人们的日常生活究竟带来了哪些不便。由此，学生会从地形因素、气候因素、人类活动因素等角度，针对沙尘暴现象展开具体分析，认识到尊重生态、保护环境的重要意义，形成人与自然和谐共处的思想观念。

三、通过教学情境锻造学生情感价值

情感价值体验是学生塑造地理学科素养必须经历的过程，所以高中地理教师应注重学生自主活动体验设计的巧妙性，通过地理观测、地理考察和地理实验的教学活动，优化学生的情感体验，促使学生进一步感受地理学科的魅力。如在教学“自然环境中的物质运动和能量交换”时，教师可以鼓励学生借助生活中常见的材料模拟大气受热过程，或者借助透明塑料袋、玻璃瓶、温度计等常规材料来模拟大气温室效应等，从而强化学生的活动体验，在实践中验证基础理论知识，提高学生的地理实践力。

随着学生逐渐完善知识体系，教师要循序渐进地指导学生自行设计地理实验，发展学生的地理思维，培养学生的综合能力，使学生对地理学科知识产生浓厚的探究欲望，由被动接受知识到主动探究问题，避免学生成为“考试机器”，实现强化学生地理核心素养的目的。

四、结语

综上所述，在高中地理教学中营造良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，提升学生的思維张力，锻造学生的情感价值，对学生的区域认知能力、地理实践能力、综合思维和人地协调观念发展均产生积极影响。因此，在教学改革中，高中地理教师要不断实践探索，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智，2020（17）.

[2]郭薇.新课标背景下高中地理课堂教学目标设计研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

（作者单位：山东省昌乐第一中学）