文史相融，让历史课堂更精彩

金仁海

摘要：在初中历史教学中，教师引入文学作品，可以丰富历史内容，让历史课堂变得更立体、更有趣，加深学生对所学内容的理解。本文主要从吻合内容、优选内容、融文于史等角度，阐述了初中历史教学中文史相融的有效策略。

关键词：初中历史  文史相融  策略

初中历史蕴含着丰富的文学史内容，从远古的神话到唐宋的诗词再到明清小说，都彰显出文史相融的本质。因此，教师要合理开发并灵活运用文学资源，使所学内容变得丰富多彩，激发学生历史学习的兴趣，促进他们对历史知识的把握。

一、吻合内容，启发思考

作品的内容要与历史知识相吻合，这样才能激发学生的学习内驱力，加深学生对作品内容的理解。如在教学部编本七下“安史之乱与唐朝衰亡”一课内容时，教师要引导学生阅读《垂老别》，让学生产生代入感，深切感受战乱之后的各种惨状，从而懂得“安史之乱”影响唐朝的历史走向，让唐朝从“极盛”走向“衰落”。与历史内容相吻合的文学作品，会对学生理解历史事件起到辅助作用，促进学生感悟历史。除内容之外，文学作品的情感也要与所学的历史情感相一致。如杜甫目睹安史之乱后长安一片萧条零落的景象，创作了《春望》这一作品，作品中透露出国破家亡时的悲痛情感，与文本的历史情感相吻合。

教师要依据初中生的认知特点，为他们选择启发性的内容，循序渐进地增加抽象性的内容，引发学生深入思考，丰富学生的认知结构，让学生系统地学习历史内容。同时，教师在基于学生认知能力的基础上提出问题，能引导学生深入思考，为构建新知做好铺垫，促进学生系统地学习新知。在选择作品时，教师要尊重客观事实，力求去伪存真，避免让学生曲解历史。如在教学部编本七上“三国鼎立”一课内容时，教师既要立足客观历史选择《三国演义》的内容，让作品中的历史事件、背景、思想与历史保持一致，又要合理利用小说扣人心弦的情节，不过于苛求小说细节的考证，借助有趣的内容激发学生的阅读兴趣，促进学生树立正确的价值观。

二、优选内容，尊重史实

1.选择具有代表性的作品

可能有多篇文学作品涉及同一历史事件，教师要合理筛选，选择具有浓厚历史信息、符合历史价值观的作品，提升学生的认知水平。如在教学部编本九上“文艺复兴活动”一课内容时，涉及的作品有《神曲》《歌集》《堂吉诃德》等，但对初中生而言，诗歌的内容比较抽象，超出了学生的认知水平，所以教师要合理选用。如教师可以选择作品《堂吉诃德》，以趣味的故事、饱满的形象，让学生感受作品中的人文主义思想。

2.优选能支撑历史史实的作品

在诸多的文学作品中，小说体裁的作品情节曲折、内容生动，能激发学生的兴趣，但小说动辄几十万字，所以教师要学会合理取舍，以极精简的语言表达，贴近学生的认知水平，易于学生掌握。教师不仅要阐述文学作品与历史主题相关的内容，还要凸显历史人物的精神。如在教学部编本七上“远古的传说”一课内容时，教师应向学生讲述大禹治水的故事，并让学生说一说从大禹治水的事迹中可以感受他怎样的精神。

三、融文于史，科学把握

1.在教师导入时引入激趣

初中历史教学内容涉及面广，教师要依据不同的历史教学内容选择相匹配的文学作品，如在教学史前时期的内容时，引入《淮南子》《山海经》《史记》中女娲补天、大禹治水、仓颉造字等内容;在教学夏商周时期内容时，引入《封神演义》《史记·殷本纪》等内容;在教学春秋战国时期的内容时，引入《论语》《孟子》《庄子》《道德经》等内容;在教学秦汉时期内容时，引入《秦始皇本纪》《陈涉世家》《高祖本纪》《阿房宫赋》《汉文帝》《十五从军征》……教师还可以借助诗歌、新闻等方式提出问题，或让学生诵读诗歌，引出交流的话题，促进学生思考所学内容。如在教学部编本七上“秦统一中国”一课时，教师可以引入《史记·刺客列传》中《荆轲刺秦王》的内容，并提出问题：“荆轲有没有成功地刺杀秦王嬴政？”在学生回答后，教师说：“荆轲没有刺杀成功，秦王经过征讨，最终灭掉了六国，建立了一個统一的封建王朝——秦朝。”接着，教师呈现李白的《古风》，让学生说说从这首古诗中能获取哪些历史信息。在讲述“中央集权”的内容时，教师可以引入《史记·秦始皇本纪》中皇帝的由来，让学生借助故事捕捉历史信息。

初中历史的时间、空间跨度大，涉及的内容多，对缺少历史基础的七年级学生而言，有一定的学习难度，倘若教师枯燥讲授，机械地向学生灌输历史知识，势必会影响学生的历史学习热情。为此，教师要寓文于史，融入文学作品和文学知识等内容，促进学生投入情感，激发学生的历史学习兴趣。如在教学部编本七下“明朝的统治”一课内容时，教师可以提出问题：“取代元朝的是哪个朝代？元朝为何会灭亡呢？”同时，教师呈现《醉太平小令》中的内容：“官法滥、刑法重……贼做官、官做贼，混贤愚……”让学生体会到元朝末年政治腐败、社会动荡、民不聊生的状态，于是在1351年爆发农民起义，朱元璋领导的队伍消灭各地群雄，建立了明朝。接着，教师向学生讲述“宋濂请客”的故事，并提出问题：“明太祖是如何知道宋濂家宴的详情的？如果这件事发生在你身上，你会有何感想？从这个历史材料中思考，官员们为何会生活得胆战心惊？”教师以历史故事创设情境，能激发学生的兴趣，促进他们挖掘历史知识，提升解决问题的能力。

2.在上课环节适当融入作品

在初中历史教学导入时，教师可以融入文学资源，以丰富课堂内容，让史学知识变得更有温度。教师可以运用故事、诗歌等方式，调动学生学习历史知识的积极性，也可以引入成语、寓言、神话和一些文学著作，并合理对它们进行加工重组，要求学生在有限的时间内讲述完整的内容，启发学生思考，巧妙地引入教学目标。

一些诗歌作品既有语言的美感，又蕴含着丰富的历史信息，所以教师可以借助与所学内容相联系的诗歌作为导入，自然地引入内容。在新课教学中，教师可以借助文学作品呈现历史内容，让所学内容变得富有立体感，让学生借助诗歌的内容去分析历史信息，加深学生对所学内容的理解。针对历史教学中的难点，教师可以借助文学作品为学生的理解“铺路”。如部编本九下“第一次世界大战”一课的教学难点是“第一次世界大战爆发的原因，一战的性质及其影响”，教师引入《西线无战事》的内容，让学生置身于文本主人公的经历中，并产生思考，他所参加的只是帝国主义之间的争霸战争，最终沦为牺牲品，因而第一次世界大战是非正义的。在教学重点内容时，为了让学生更全面、更客观地掌握内容，教师可以引入文史知识，加深学生的印象，促进他们把握重点内容。

3.在课后拓展中适时指导

第一，教师要增强阅读内容的趣味性，缓解学生的学习压力，让学生由被动接受转变为主动吸纳。

第二，教师要融入丰富的文学资源库，以纸质书籍、电子图书、网络资源为主渠道，并适时向学生推荐相关文学作品。教师筛选的文学作品要富有趣味、启发性，能培养学生的主体意识，引发学生的思考，调动学生阅读的积极性，加深学生对所学历史内容的理解，帮助学生形成历史思维。

第三，在教学部编本七下“盛唐气象”一课内容时，教师讲述了《千年第一酒会》的故事，并提出问题：“哪些细节能体现盛唐自信的姿态、气韵与情怀。”同时，教师引入李白的《秋浦歌》、白居易的《登观音台望城》《长安志》等内容，让学生说一说唐朝在手工业、商业等方面有何表现。之后，教师又带领学生赏析《忆昔二首》《望岳三首》《百花行》《子夜吴歌》等诗歌，让学生说一说从这些诗歌中感受到唐朝怎样的繁盛景象。最后，教师呈现杜甫的《茅屋为秋风所破歌》《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》等诗歌，让学生说一说这样的社会景象与哪一个历史事件有关，这一历史事件对唐朝产生了怎样的影响，并将李白、白居易、杜甫的诗歌加以对比，说说他们的诗歌风格各有怎样的特点。总而言之，教师要以问启智，开阔学生的知识视野，培养学生的思维品质，提升学生的历史综合素养。

学生由于自身的阅读能力较差、历史知识经验欠缺等问题，导致他们在阅读作品时会出现多种问题，所以教师要发挥引导者的作用，对学生的阅读过程进行必要的指导。如在阅读篇幅较長的历史小说、史诗作品、杂文等内容时，教师要给予学生必要的指导，或者提供作品的梗概，有针对性地选择与教学内容相吻合的内容。

总而言之，在初中历史教学中，教师要让文史相融，增强历史课程的趣味性，激发学生的学习内驱力，加深他们对重点和难点知识的理解，促进学生逻辑思维的发展，使历史课堂变得更加生动、立体。

参考文献：

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[4]李英俊.诗词在中学历史教学中的运用初探[J].科学大众（科学教育），2011（11）.

（作者单位：江苏省滨海县新港初级中学）