大学无机化学与高中化学的教学衔接研究

黄海霞，张伊雯

(绵阳师范学院化学与化学工程学院，四川 绵阳 621000)

《无机化学》是大学化学专业第一门专业课，也是必修的专业基础课之一。它不仅可以加强学生对无机化合物的性质、结构以及理论的理解，还可以培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维[1]。但是在目前的大学教学过程中，教师大多只是重视当前知识的传授，而没有做好高中与大学知识对比联系的衔接工作[2]，这在一定程度上影响了学生化学知识体系的构建以及今后的学习习惯、学习兴趣和学习能力，因此化学教师要认识到教学衔接的重要性，做好大学无机化学与高中化学的衔接工作。

在国外，美国高等教育学者亚伯拉罕(Abraham)早期就非常注重研究教育衔接问题，并最早提出专注大学和中学教育之间的衔接教学。他认为如果国家想建立高水平的大学，中学教育必须同高等教育保持一致，并且要特别注意两者的衔接关系。与国外相比，我国对中等教育和高等教育衔接问题的关注要晚一些，由余立教师在20世纪80年代开始建立，目前很多化学专业的学者也开始对此关注并研究。例如，曹阳在《“无机化学”中物质结构部分的内容怎样才能承上启下》中指出在大学阶段，无机化学课程教学要做好过渡作用[3]。丁伟在《高中化学与大学化学知识衔接的研究》中比较了中学、大学教材的知识，讨论了高中与大学无机化学知识之间的联系与区别[4]。李玉娴等人在《高中化学新课程与大学无机化学电化学的衔接》中对电化学的衔接教学进行了分析并提出有效措施[5]。

本研究以绵阳师范学院化学与化学工程学院学生作为调查对象，从学生角度了解教学衔接现状。对人教版高中化学教材和《无机化学》(第四版)[6]中的“四大平衡”知识点进行对比分析，为衔接教学提供具体的教学案例和有效的实施建议，希望为化学教育工作者提供一定的教学参考。

1 大学无机化学与中学化学衔接现状的调查

本研究以绵阳师范学院化学与化学工程学院学生为调查对象，共发放问卷200份，其中大一学生108人，大二至大四学生92人，最终收回有效问卷198份，实际回收率99%。问卷设置包括学生学习情况调查、高中与大学阶段对比调查和开放性回答三个部分。

1.1 学生学习情况调查

学习兴趣对学生学习效果的影响巨大，学习兴趣浓厚，学生学习效率高，学习效果好。调查数据表明对于化学学科，54.04%的学生比较感兴趣，23.74%的学生特别感兴趣，5.56%的学生不感兴趣。对于影响学习兴趣的因素，绝大部分学生表示，化学教师的教学方式、他人表扬或批评影响很大，比如课堂实验展示、播放多媒体视频都能够提高学习兴趣。

1.2 高中阶段与大学阶段对比调查

针对“在高中和大学，化学教师是否会主动将两者进行拓展对比”，调查表明，仅有17.68%的教师会主动将两者知识点进行对比与联系。由此可以看出，大部分高中教师和大学教师都很少关注教学衔接的问题，不利于学生对知识点的掌握和理解。

针对“在课堂上你被提问的机会如何?”，调查表明，以往在高中，58.05%的学生表示自己经常被提问，仅有5.05%表示从来没有被提问。而现在在大学，仅有3.54%的学生表示自己经常被提问，有29.79%的学生表示自己从来没有被提问。这表明大学教师不太重视与学生的沟通交流，不利于培养学生的兴趣和创造性能力。

针对“对于学习过程的疑问，一般通过什么方式解决?”，调查表明，不管在高中还是大学，在遇到不理解的知识，学生都有自己的解决方式，但是在高中和大学，解决问题的方式有所不同。以往在高中，学生偏向于请教教师或者与同学讨论；而在大学，学生依然会选择与同学讨论，但是不同的是大部分更加偏向于自己查阅书籍或上网查询，而不是请教教师，缺乏与教师的交流沟通。

针对“您认为高中教材与大学教材在四大平衡理论上教学目的分别是什么?”，调查表明86.87%的学生认为高中教材的教学目的主要是应试，85.36%的学生认为大学的教学目主要是培养学生探究能力和培养学生学习兴趣。

针对“您认为高中与大学学习“四大平衡理论”上的学习方式分别是什么？”调查表明大部分学生认为在高中主要为“教师讲授，学生听讲和记录”和“教师指点方法，学生先学后教，讲练结合”，而在大学主要为“教师提出问题，学生自主讨论”和“学生提出问题，师生共同讨论”。这表明从高中到大学，学生在教师的教学过程中逐步开始占据主体地位，学会主动学习。

1.3 开放性问答

问卷还设计了开放性问答，“在无机化学课上，学生更倾向于得到教师的何种帮助，更喜欢怎样的教学方式？”

统计结果表明，大部分学生希望化学教材可以更加有趣或者教学方式更加多样化，如在课堂上开展小组竞赛、适当增加多媒体视频的播放、实物教具展示或实验操作等。学生还希望教师更多地讲解习题，在课余时间和学生多交流，为学生学习提一些建议和意见。

1.4 存在问题

由以上调查问卷统计结果及分析发现，当前高中化学与大学无机化学在教学衔接方面还存在以下问题：

(1)大学教师对教学衔接关注度和执行力较低，没有考虑到学生在高中时期构建的知识体系，没有系统全面地了解高中知识与大学知识之间的联系和区别；(2)大学教学更多的是注重知识的传授，对于知识的转变和区别，没有及时引导学生去深入思考，传统的教学模式不符合学生的认知发展，使得教学衔接工作开展不顺利；(3)大学教学仍然是以教师为主体，学生在被动学习，没有真正独立自主思考，与教师或其他同学交流互动较少，学生的探究能力和自我表达能力没有得到开发和锻炼；(4)大学教师没有意识到评价作用对于学生的积极影响，学生学习兴趣不高，不能尽快融入大学生活。

2 大学无机化学与高中化学教学有效衔接的对策

针对调查结果反映出的以上问题，本研究针对如何做好大学无机化学与高中化学之间的教学衔接工作提出几点建议及对策。

2.1 提高关注度和执行力，明确知识点之间的联系

对于大学无机化学的知识，有些在中学阶段学习过，有些却是大学才接触的新内容，学生对于这部分会有所陌生，接受起来会有一定难度。因此大学教师在教学过程中要梳理清楚高中知识与大学知识之间的联系与区别，提高对课堂教学中衔接工作的关注度和执行力。

在大学《无机化学》课程中，四大平衡(即酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡)的教学内容与中学化学紧密相连，同时为大学学习分析化学、物理化学和配位化学等学科做了必要的知识铺垫。本文采用对比法，对高中学习的化学教材(人教版)和《无机化学》(第四版)中关于四大平衡理论的知识点进行了分析对比，发现在高中化学教材中关于“四大平衡理论”的知识点集中体现在必修一[7]、选修四[8]，且高中知识比较基础和简单，大学无机化学则对其进行了解释与延伸。其具体内容如表1所示。

表1 高中化学与大学无机化学关于“四大平衡理论”的知识点比较Table 1 Comparison of knowledge points about “four equilibrium theories” between high school chemistryand college inorganic

2.2 把握学生认知发展，构建学生知识体系

余立先生认为，教师应该把握好学生成长过程中思维逻辑的培养与发展，根据实际情况设置教学目标[9]。因此教师教学过程中应当首先明确大学阶段与高中阶段知识点之间的联系与区别，然后根据学生的认知发展规律，从浅入深，从表面到本质进行教学，从而帮助学生进行知识的自我构建，完成学习目标[10]。下面以“酸碱概念”为例进行探讨和分析。

2.3 激发学生学习兴趣，培养学生自主探究能力

在教学过程中，教师应注意采取多样的教学模式，增加与学生的交流和沟通，提高学生的学习兴趣；在评价过程中，应该重视对学生过程和能力的考核，不能只以期中期末的试卷成绩来评价，不能让学生对于自我的评价仅局限于成绩和名次。

例如：教师可以在课堂上让学生以个人或小组形式展示学习成果，在讲评作业时，让学生自己对作业进行点评讲解，激励他们进一步学习；对于沉淀的形成、转化等，教师可以采取演示实验、学生动手实验或者播放多媒体视频等方式，吸引学生对反应过程的兴趣，培养学生的探究能力和自主动手能力。

2.4 树立学生自信心，提高学生学习效率

学生进入大学第一年是学生知识能力、行为习惯、思维转换和发展的重要时期，会影响今后的学习习惯、学习兴趣和学习能力。作为进入大学后的第一门专业课教师，要注意树立学生的自信心，培养学生对专业的热爱，在学生表现良好时予以鼓励，在学生有不足或者不当之处予以修正，这样不仅有益于学生提高学习效率，尽快融入大学生活，而且可以使教学工作更加顺利开展。

3 结 语

本文通过对绵阳师范学院化学与化学工程学院学生进行关于无机化学与高中化学教学现状问卷调查，发现目前在大学无机化学教学过程中，教师普遍忽视高中和大学的教学衔接问题，教学模式传统单一，学生学习兴趣不高。针对以上问题，以四大平衡理论为例，对如何做好教学衔接工作提出了四点建议和措施，从而帮助学生构建知识体系，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究能力，树立学生自信心，适应从高中到大学的转变，尽快融入大学生活。