基于知识元特性的多元化教学策略的实践研究*

易 军，李晓芳，郭波红

(广东药科大学药学院，广东 广州 510006)

多年来，我国高等教育的教学改革一直倡导从以课堂为基础的传统教学模式向以学习者为中心的新型教学模式转变，因此，越来越多的高校教师采取了积极的教学方法，如：王慧等采取了基于团队的学习法(TBL)进行有机化学的教学[1]：将授课内容分配给若干个小组，由小组成员课后讨论完成 PPT 制作，并对章节内容进行讲授；戴润英等采取了基于问题的学习法(PBL)进行高分子化学课程的教学[2]：让同学们根据教师预先提出的问题查阅文献、搜集资料，组长组织讨论，学生代表制作PPT并进行课堂讲解；还有基于案例的教学法(CBL)[3]：设计典型案例，通过再现案例情境，引导学生运用理论知识综合分析；翻转课堂[4]教学法：用网络平台在课堂外完成课堂教学视频的观看以及教师布置的作业实现学生自主学习；网络化教学法[5]：课前通过网络化资源学习知识点，在课堂学习提高，课后通过网络进行自我检测与反馈。这些方法可以促进学习，培养学生解决问题的能力，并且在许多学科领域的教育中取得了丰硕的成果[6]。

然而，高等教育教学内容复杂，单独使用某一种教学方法，并不能与所有授课内容相匹配，对学生促进作用有限[7]。我们设计并试验了一种基于知识元特征的多元化教学策略，即将授课知识元的特性进行分析分类，并根据知识元的特征类别进行标引，设计差异化的教学策略，选择适配不同的方法进行教学实践，引导学生对认知过程进行主动管理[8]。并在学期末，以考试成绩与调查问卷的方式对多元化教学法的效果进行了评估[9]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以我校整合药学专业16级某班为试验班，制药工程专业16级某班为对照班。两班先期均已修习了药剂学的所有基础课程，学生在性别、年龄、人数等方面无统计学差异。

对照班和试验班教师团队相同，教学进度相同。

1.2 研究方法

试验班采用了多元化教学策略指导授课，即除讲座式教学法外，还根据药剂学各具体知识点的特征，设计了差异化的教学策略，并针对性地采用了多种模式进行教学，包括讲座式教学(根据教材文本，教师讲课，学生听课)、课堂分享(每个学生选择一部分授课内容进行自学，制作简报并在课堂上进行分享)、分组汇报(将学生分成若干小组，每个小组4～6人，每个小组完成一项题目，并由组长做汇报)、网络视频(共同观看网络上与教学内容相关的视频)、完成作业(教师布置作业，学生通过回答问题或论文的形式完成作业)、课堂讨论(在课堂上就某一问题对汇报者或教师进行提问并讨论)，等。

以第一篇《基础理论》为例，《溶液的pH与pKa》的知识元属性为“概念”，拟定“识记”为教学策略，教学方法选取讲座式教学和网络视频。讲座式教学可以快速、大量地将本学科公认的经典知识输送到课堂之上，重点突出，效果显著，同时，还可以传递学校的教学重点和教师的个人经验。网络视频，包括动画演示、生产流水线实拍视频等丰富的展示方式，使学生的精神不易疲劳，有助于注意力的集中，提高学习效率。网络视频开阔了学生的视野，可以将药剂学的理论与具体的制剂制备紧密联系起来。这两种方法可以快速地将教材文本中的知识输送到课堂之上，学生通过反复感知，可以快速形成比较巩固的记忆。

又如，《表面活性剂的物理化学性质》的知识元属性为“数值”，拟定“领会”为教学策略，教学方法选用讲座式教学、讨论与课后作业。其中，课堂讨论是在教师的引领下，进行发散性提问和探讨，寻找、归纳主知识点的周边元素，有利于学生将各个散在的知识元素进行归拢和串连，构成知识联系网络，建立全局观。这种教学方式与学生活跃开放的思维状态相符合，在情绪和心理上，满足了学生探索、碰撞的需求。课后作业，目的是回顾课堂知识，设定课后2天为截止时间，在一定程度上增加了学生的紧张感，迫使学生在记忆曲线的高点就进行回忆，有利于知识的巩固。

再如，《表面活性剂的增溶与乳化》知识元属性为“事实”，拟定教学策略为“应用”，选择课堂分享等方式进行教学。很多同学制作了ppt做展示，并自制或引用了图片、视频、音频等多种方式来辅助分享。这种素材的收集和演示过程就是对该知识元的深入探索过程，不止可以将知识记忆、内化并且可以综合、输出。

某些知识元的特征比较复杂，可采用分组汇报方式进行教学。如第二篇《药物剂型概论》，知识元属性为“概念”+“事实”，拟定教学策略为“领会”+“应用”，选择分组汇报方式进行教学。分组汇报首先要求每个学生对涉及的知识元素进行深刻而非表面化的记忆、然后经过加工、理解，最后以小组的方式进行讲演表达。对知识元的整合过程就是对课程内容的学习消化过程、演讲稿和ppt的构建过程就是组员间沟通交流、锻炼合作的过程。分组汇报能培养学生的自学能力、交际能力和团队合作精神，更注重学生在教学过程中的参与度，为以后适应工作环境打下了坚实的基础。

对照班全程采取课堂授课的讲座式教学法。

1.3 教学效果评估

教学效果分为客观评价与主观评价两方面。客观评价为试验班与对照班采取同一份试卷进行期末测验，对卷面成绩进行统计分析。主观评价为通过电子邮件发送调查问卷，评估与讲座式教学方法相比，综合教学方法对学生的学习体会、学习效果和学习负担的影响。该问卷包括8个问题，受访者使用五分利克特里表进行评价，范围由1分到5分表示对问题的认同程度，1～5分分别代表强烈不同意、不同意、中立、同意、强烈同意。

2 结 果

2.1 卷面成绩

与对照班相比，试验班考试成绩优良，差异性显著。

表1 药剂学期末考试卷面成绩Table 1 Examination results of pharmaceutics

2.2 调查问卷

试验班共有学生59人，发出问卷59份，回收有效问卷53份，有效率为89.8%。将“同意”和“强烈同意”合并为正面评价，“不同意”和“强烈不同意”合并为负面评价。结果显示，与讲座式教学法相比，绝大多数学生在吸引力、挑战性、有趣性、理解复杂概念方面给出了正面评价，认为多元化教学策略显著改善了学习体会；同时，在增加学习主动性、适配自己的学习风格、促进学习效果等方面也给出了正面评价，认为多元化教学策略帮助他们树立了良好的学习态度；另外，接近一半(49.1%)的学生认为，与讲座式教学相比，多元化教学方法增加了学习负担。

3 结 语

与传统的讲座式教学相比，形式多样的多元化教学策略激发了学生的新鲜感与学习兴趣，对学习内容印象深刻，有助于知识的记忆与吸收，显著地提高了学生的考试成绩。

与讲座式教学相比，多元化教学策略要求学生更加主动地学习知识，所以大部分学生在药剂学的学习上投入了相对更多的时间和精力，更多的投入带来更多的回报，良好的考试成绩是回报的标志之一。

当今药学领域信息和知识的更新迅速，大学教学的任务已经不止于教授专业知识、追求卷面成绩，更要提高大学生的综合素质，培养药学专门人才在生产企业和科技部门独立工作的能力[10]，而这一切，需要相应的训练手段和方法。多元化教学策略在我校的药剂学课程中进行了试验并获得了良好的效果，值得进一步实践与推广。