浅谈小学语文小组合作教学的实践探索

李菊莲

摘要：《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当前小学语文课堂教学中“小组合作”形式盛行，科学地运用小组合作教学方法可以激发学生的兴趣，提高学习质量和效率，增强小学生的合作意识和合作能力，增强学生的人际交往能力，也可以有效地提高班级凝聚力。

关键词：小学语文;小组合作;教学实践

与传统的个性化学习不同，合作学习是以一种互动为主的学习方式，以合作为主要特征，以一个小组（通常为3～5人）为单位，通过最大限度的互助和沟通来促进自我学习和他人学习，实现共同的学习目标，最后根据小组的整体表现制定教学策略体系。

一、当前小组合作学习教学模式中存在的问题分析

（一）教学气氛不到位

作为外部教学环境，教学氛围在促进学习中具有重要作用。但是在小组合作学习的这个阶段期间，学生和教师会有不合理的座位安排、学习目标不明确等问题，严重影响了学生的注意力并降低了学习效率和效果。

（二）合作学习形式化

团体合作学习模式作为一种新型的教学模式已经得到实施。在此过程中，通常会出现形式上的问题。首先，有些教师设计的合作学习内容太简单、太封闭，以至于学生的合作学习通常是无效的。其次，有些教师教学观念没有及时改变，仍在灌输对教学内容的分析和解释，使学生的合作学习成为一种摆设，小组合作学习的过程往往很热闹，实际上没有内涵，只是一种形式。

（三）学生汇报个体化

在展示汇报这个环节中，老师往往只请一组或两组来分享学习成果，而且在汇报中，一般都是优生代表全组汇报发言，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖合作学习目标的实现。

（四）教师评价片面化

在评价主体中，教师偏重于对发言学生进行个体评价，忽略对合作小组进行整体性的评价;在评价内容中，教师往往注重对学生知识技能掌握的评价，而对学生的学习态度、合作能力、实践能力、创新意识的关注度不够，导致评价失衡。

二、开展小学语文教学实践的有效措施

（一）营造气氛

良好的教学氛围可以有效改善课堂教学质量。小学语文教师想要提高学生的学习热情，必须先学习给学生营造轻松的教学氛围，并设置合理的科目教学环境，这样可以使学生在小组合作学习中积极交流并表达自身的问题。例如，当学习《在教室里寻找春天》这一课题时，在教学开始之前教师可以给学生布置一个关于寻找春天的作业，让学生完成团队合作后，提交文档、图片或视频，以鼓励学生一起进行课外学习，并积极参与寻找春天的过程。在课堂教学中，教师可以针对每个组收集的有关春天的信息，并由小组选择的代表解释为什么这个物品可以代表春天的场景。通过这种方式，教师意识到合作学习教科书知识也可以促学生之间的交流。为了使小组合作学习取得更好的结果，也可以播一些视频，做微课等，激发学生的学习兴趣，调动学习的气氛，并提高小组合作的学习效率。

（二）科学分组。

在小学语文教学改革活动中，为了进一步发挥小组合作学习的作用，教师 根据教学需要，全面分析班级成员的学习状况和爱好，根据“组间同质，组内异质”的原则，对研究组进行合理划分，确保每個团队成员都可以参加课堂学习活动，以提高小学语文小组合作学习的有效性。例如，在《山行》的这首古诗词教学中，教师为了改善小组合作学习有效性应与对诗词的内容进行了系统的分析，然后设计具有多种形式的教学活动，要求学生遵循诗歌的主要内容自助选择完成情景表演活动、绘画创作活动或诗歌朗诵活动等，提高学生在课堂上的参与度并提高教学效果。在此过程中，教师可以对学生的爱好、学习态度和特长等进行全面分析。进行划分以确保每个团队都有不同类型的“人才”，并且可以高效完成本小组选择的学习活动，以有效展示小组合作教学的价值，提高小学语文教学效果。

（三）全面评价

《语文课程标注》指出，对于学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，就要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

1.优化评价，关注小组

在课堂小组合作学习中，学生的兴趣能否保持、团队合作是否积极很大程度上取决于教师对小组合作学习的评价。老师的每一句评价语都有意识地指向群体活动，当课堂评价倾向到小组的整体发展时，学生的合作意识就会慢慢增强。例如某老师在上《鱼游到了纸上》一课时，提出问题：青年是怎样让鱼游到纸上的？生默读后组内交谈，谈感受。 （2）组内交谈，谈谈感受师巡视第一组，第一组在组长的带领下马上进入学习状态。【师评：“第一小组的成员在讨论时都积极发言，认真倾听，你们合作得很好！ ”】师巡视第三组，第三组同学们互相帮助。【师评：“老师发现，第三小组的安博同学在遇到困难时，小组中的其他同学都来帮他，向他们组学习。”】师巡视第四组，老师关注到这个组与别的组思考得不一样。【师评：“你们组很会思考，跟别的组想得不一样。”】师巡视第五组，第五组已经完成学习任务了。【师：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，值得大家学习！”】

2.小组捆绑，全面评价

教师在评价中不仅要关注知识技能，也要注重对学生学习态度、合作能力、实践能力、创新意识的评价。某老师在上《鱼游到了纸上》，课堂以“王牌对王牌”的游戏形式开展小组竞争，由老师和学生一起对各个小组进行课堂评价。评价内容包括“合作学习”“展示汇报”两方面，分别进行打星评价，评比结果直观呈现在黑板上，两部分星星数量相加最终评选出“王牌小组”。这样的评价方式直观趣味，关注全面，充分激发学生学习的积极性，增强小组荣誉感。

实践证明，合作学习是一种科学有效的学习方法。要在小学语文课堂上真正落实小组合作，促进学生的语文学习，教师应注意合作学习策略的实践，积极培养小学生合作学习意识，促使学生掌握合作学习的技能，实现合作学习水平的不断提高，也更好地满足小学生语文学习的需求。

参考文献：

[1]李国平.浅谈小学语文教学中小组合作学习[J].现代阅读（教育版），2013（09）：267.

[2]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013（03）：60.