学讲课堂中倾听习惯的养成

王颖

摘要：教学改革的不断深入，小学语文课堂变得与众不同，学生发表自身的学习见解，不断提高思维能力的同时，对语文产生了浓厚的学习兴趣，在课堂教学中良好习惯的养成将让学生终身受益。教师针对学生的实际需要，逐渐能够改变学生的学习状态，让学生多倾听，多思考，多实践，探究问题之间相互联系，尊重他人主观表达，能够通过倾听对信息有效地整合，产生不同的疑问和验证过程，抓住问题的关键点，掌握有效的倾听方法。教师和学生之间建立一种相互信任，懂得倾听的良好教学模式，学讲课堂中倾听习惯的养成，需要循序渐进的让学生能够独立倾听，互动合作，促进学生全方位发展的同时，让倾听变成心灵的交流。

关键词：学讲课堂;倾听习惯;养成策略

引言

小学语文教学是以学生为主体进行课堂教学实践，教师转变传统教学观念，将学生倾听习惯的养成变成教学目标的重要组成部分，在解决课堂教学中诸多问题的同时，也能够激发学生的倾听兴趣。教师应用创新思维进行课堂的多彩生动设计，让语文真正的走进学生心里，形成不同的学习情境和学习情感，让学生能够通过倾听产生独特的学习意境，不断在与教师进行互动，与其他同学进行讨论的过程中，以倾听为先导，逐渐能够完成相应的学习任务，在不断进行信息传递的过程中，学生能够养成良好的先听后思、先听后学的学习习惯。每个学生都应当以饱满的热情参与语文教学实践活动，将注意力放在教师的课堂教学引导上，不断形成对自身情绪的良好调节，通过倾听掌握语文学习的方法。

一、小学语文教学

素质教育全面推进的环境下，学生的综合发展已经显得尤为重要，在课堂教学中教师能够让学生以课堂主人的身份进行实践，不断能够激发学生自主探索语文学习的内在本质，在产生良好乐趣体验的同时，也能够将自身的注意力变成去倾听他人的学习方式，尊重他人的表达，在不断配合教师进行教學目标共进的过程中，循序渐进地让学生养成学会倾听的良好习惯。教师在教学过程中，分析学生不会倾听的相关因素，能够以兴趣为起点，进行教学的多样化设计实践，在多媒体环境的有效助推下，小学生能够积极的发挥自身的语文学习潜能，不断规范自身行为，提高自身道德品质的同时，让学生融入课堂进行倾听和体验。

（一）倾听习惯养成的重要性

教师在教学过程中，想尽一切办法为学生提供有利的学习条件，在不断构筑自由轻松快乐课堂的同时，也能够让学生积极的发表看法，懂得去思考问题的相关性，在不断解决问题的同时，让学生多倾听，帮助学生理清语文学习的主要内容，不断在教师的引导下认真的想一想，形成倾听后的独特学习见解。教师在语文教学中应当意识到倾听习惯养成的重要性，为学生提供良好的倾听空间，让学生能够在自主探究，有效创新的过程中，多说、多听、多练，在课堂中独立倾听和合作倾听都是良好的倾听习惯养成路径，让学生在快乐的情绪带动下，激励学生能够认真的听懂，听透，对信息进行补充，运用自身的语文知识提高综合素质能力。每次倾听都是思维优化过程，借鉴他人看法和意见，形成个性化的倾听方式。

（二）教师自身的转变

传统教学模式中教师处于教授者的身份，在不断进行教学创新改革的过程中，教师和学生产生了朋友式的关系，在积极交流不断互动的过程中，建立良好的感情基础，从而能够让学生主动接受教师讲授的内容，养成良好倾听的习惯。教师作为学生的心灵引导者，在学讲课堂中应当能够起到表率的作用，从而在与学生进行心灵对话的过程中，教师认真倾听每一名学生的发言，逐渐形成良好的教学方向，学生在教师的影响下，也能够不断的进行课堂教学的情绪把握，认真倾听，不断将注意力放在学习上，教师让学生自主探究和自主评价，倾听学生的主观看法，不断能够用童趣的语言形成有效的教学综合指引，促进教学水平的不断提高。

二、学讲课堂中倾听习惯的养成策略

学生能够走进语文主动学习，主要是通过教师教学的多样化设计，让学生的情绪逐渐与作者的情感相联系，真正的将语文学习作为乐趣体验的有效途径，学讲课堂中，学生对外地事物的好奇转化为学生的学习动力，在倾听习惯培养的过程中，更能够让学生掌握一定的倾听方法，构建适合学生全面发展的倾听策略，在具体问题具体解决的同时，也能够让学生有所收获，提升学生的语文素养。

（一）教师构建多彩课堂，激发倾听兴趣

教师在教学过程中并不是一个人在表演，而是能够将教学创新理念不断融入课堂教学实践，从细节出发，与学生共筑学习目标，形成教学的多样化设计，依据学生的学习特点以及学习需要逐渐激发学生能够产生倾听的情感。教师的每一次语言表达都能够让学生产生继续倾听的欲望，在构建多彩语文课堂的同时，激发学生倾听兴趣，不断在调节课堂氛围中营造出适合学生的学习环境，从传统方式逐渐转化为学生自主倾听，进行多样化信息的整合，养成良好的倾听习惯。例如在学习我多想去看看时，教师采用动态化教学模式，让学生一边观看课件，一边将自身的学习情感融入到课文中孩子的向往中，这时教师将天安门的升旗仪式与天山洁白的雪莲进行特色呈现，学生产生倾听兴趣，教师让一名同学进行有感情的朗读，其他同学进行倾听，体会孩子的心情，在互动中发表自己的见解，在倾听后，学生的学习思路更加丰富，逐渐能够抓住课文情感线索去探索实践。

（二）学生善于倾听，提高解决问题能力

教师在教学过程中应当能够找到不利于倾听的因素，能够让学生静下心来，善于倾听他人的想法，不断能够在语文学习的多元课堂中产生倾听的习惯。教师梳理教学目标，合理采用教学方法，让学生大胆进行联想的过程中，更能够形成生活化的倾听联想，掌握有效的倾听方式，提高学生解决问题的能力。例如在学习荷花时，教师能够将生活中的荷花池进行引入，让学生能够认真阅读课文内容，并复述作者如何赞美荷花，对公园里的荷花不同姿态进行表达的？在教师的引导下，学生能够与生活中自己游玩时的情感相联系，走进这一池的荷花，在感悟荷花之美，进行信息整合的过程中，倾听他人的表达，倾听是思考的开端，更能够通过倾听提升学生的思维能力，在理解课文热爱大自然的过程中，解决心中的疑惑，学生形成自主倾听的习惯。

结束语：

倾听是尊重他人进行心灵对话的过程，在小学语文学习的过程中，教师应当站在学生的角度构建多元化、高效化的课堂空间，让学生调整情绪，不断进行倾听的有效总结，在相互合作以及形成倾听习惯的同时，促进学生产生倾听兴趣，提高倾听能力，不断能够在自主学习环境中倾听他人的心声。

参考文献：

[1]雷启程.小学低年级数学课堂学生有效倾听之探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（9）：50.

[2]王继伟.赋能课程在小学数学课堂的实践研究（一）——如何开发一年级学生的学习能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（14）：78.