开展小组合作学习，提升小学体育教学质量

吴连朝

摘要：体育课堂形式灵活，同时具备一定的空间性和可操作性。开展小组合作学习，对于小学体育课堂来说，既具备现实的条件基础，同时包含未来发展的可能。小组合作下的小学体育课堂，是在体育运动原有的基础上加强其合作性质和团结精神，同时在传统体育教学课堂中，提升其教学层次。由此，小组合作学习的模式才能够实现小学体育教学质量的提升。本文将从实行训练、深化素养、发挥优势这三个方面来开展小组合作学习在小学体育课堂中提升教学质量的路径。

关键词：小组合作学习;小学体育;教学质量

前言：

体育课堂不但要对学生的体育运动技能进行培养，同时还要注重学生进行体育运动时心理方面的素质，更重要的是，如何在团队中发挥自身优势，并让自身优势能够恰到好处地为团队的前进服务。因此，合作学习的展开，能够从三个层面来重构小学体育课堂教学。

一、合作实行训练，打造一对一学习基础

小学体育教学中，合作学习模式的基础，可以在学生合作实行训练中实现。不同的体育运动所需要的人数有所不同。常规的跑步只需要一个人，但接力跑步却需要多个人参加。篮球、足球、乒乓球等都是需要多人参与的运动。因此，教师在教学过程中，可以利用一对一的课堂模式来为学生打造学习基础。由此，一方面能够在体育训练的过程中，培养学生的合作意识;另一方面，通过一对一的模式，既能够实现课堂中的互相监督，同时也能够实现互相帮助。在一对一的课堂模式中，教师既可以引导学生自由根据自身的意愿组队，同时也可以根据学生的体育水平来将有所差距的学生分为一组，由此能够形成更为明显的互助效果。事实上，对于一些运动能力较弱的学生来说，其在进行球类运动时，很可能会因为自身能力不足而不敢在集体中展示自我，而一对一的形式能够帮助这些基础较弱的学生快速打好基础，进而具备参与集体运动的能力。

以人教版小学体育一年级第四课时《广播操》为例，教师在对学生进行广播操训练时，可以将一套完整的广播操分为多个部分，分别进行多个课时的学习。而在每一堂课程的学习过程中，教师首先需要进行课时内容的展示，进而由一对一的模式引导学生进行合作。学生既可以选择两人同时消化一个课时中的全部内容，进而互相形成对比练习;也可以选择将课时内的内容继续细分，每个学生负责一部分内容的记忆，而后形成互补练习。

二、合作深化素养，推进团队合作的进行

当学生在一对一的训练模式中，逐渐实现体育水平方面的提升时，教师可以尝试逐渐从一对一的模式过渡到多人团队的模式中。在体育活动中，多人团队的模式比一对一模式更为考验学生的合作能力和合作水平。一方面，多人团队的合作，其本质上更为接近真正的体育运动过程，在这个过程中，学生个人的能力水平会被显现出来，同时也会成为影响团队合作的关键因素。另一方面，一对一模式更为靠近训练互助的方式，当学生在这个过程中出现错误时，可以由高水平的学生来帮助其进行反复训练。此外，多人团队的模式会更加考验学生的在体育运动中的合作能力，是在考验学生合作素养的更深层次。毕竟，当学生们处在同一个团队中时，其在运动中的优势应当成为为团队补短板的关键，而非是个人的独秀。学生也只有意识到这一关键，才能够利用自身的优势所在，从而打造出更为完美的合作团队。

以人教版小学体育一年级下册《踢键子》为例，在进行踢键子的训练时，教师可以引导学生在一对一训练之后，组成团队进行练习。对于踢键子这项体育运动来说，一对一的模式与团队模式有较大差别。在一对一的模式中，学生只需要将键子保持在两人可控的范围之内，呈直线来回的形式;而在多人合作的模式中，学生需要通过力量、方向等方面的调整来控制键子的传送，以保证键子能够在团队的圆圈范围内传送。

三、合作发挥优势，全面促进学生的合作

合作学习的模式，不仅可以运用在日常的体育训练中，同时也可以在考试过程中加以运用。换言之，在考试中运用合作模式，能够对学生形成多重考验。其一，是要求学生自身的发挥较为稳定，不受对方水平的干扰;其二，能够在对方出现实物时，及时挽救局面，从而避免考试的失败;其三，在这个过程中养成既合作又竞争的意识，教师在考试过程中，可以将学生的总成绩分为两个部分，一部分是最后直接结果的分数，另一方面则是学生在整个过程中的表现分。事实上，体育运动过程中动作的标准程度和流畅性，在一定程度上也是学生个人能力的体现。但在合作考试中往往会有许多不可抗力因素，围绕着两方面来进行评价，能够实现对学生全面完整的评价体系。

以人教版小學体育四年级《排球》为例，教师在为这一节课程设置考核时，可以让学生两两组队成为搭档，在考试过程中进行颠球传输的操作。排球运动对于学生的动作标准程度和刘程度程度要求极高，学生的动作是否标准，往往决定了其排球水准如何。但在双方传球过程中，有时会因为对方出现失误而造成考核的中断，这时候就需要教师来依据学生的过程动作分进行评判。

结束语：

合作模式下的小学体育课堂，更加具备流动性和活力。正因如此，学生们在体育课程中的积极性才能够得到充分调动，每位学生都能够沉浸在高质量的体育课程中，进而有所收获。

参考文献：

[1]魏庆华.小组合作学习在小学体育课堂教学中的应用[J].成长，2020（9）：159-159.

[2]陆文婷.如何利用小组合作学习促进小学体育教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（36）：253-254.

[3]严伟良，傅碧雅.基于小组合作在小学体育教学中的案例研究[J].体育教学，2019，39（2）：42-43.