围绕议题设计课例《伟大的改革开放》

何莲

摘要：高中思想政治课以立德树人为根本任务，提出要培养具有思想政治学科核心素养的学生。为了实现此要求，本文采用议题式教学，以“议题”为教学设计的线索，笔者以《伟大的改革开放》为教学内容，确定总议题“为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键一招？”，并确定三个分议题改革开放是破局之招，改革开放是引领之招、改革开放是致胜之招开展教学活动，在以育人为终极的目标中及时评价反馈，以便更好地落实思想政治学科核心素養。

关键词：高中思政课;议题式教学;核心素养

党的十九大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程，旨在培育学生核心素养的同时紧密结合高中生日常生活经验巧妙地讲解理论知识，通过参与体验活动来理解学科知识，从而形成知识体系，并且在这一过程中摆脱以往脱离生活的课堂教学，紧扣社会生活发展变化，实现思想政治学科理论逻辑与实践逻辑的深度结合。

一、课程标准及内容分析

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订） ：内容要求2.3论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。[2]本节课内容是思想政治必修一《中国特色社会主义》第三课的第一框题。教材的第一课主要讲述了人类社会发展的历程，从第二课开始讲述中国特色社会主义的开创与发展，本课承接前一课“只有社会主义才能救中国”，继而讲述“只有中国特色社会主义才能发展中国”，为后一课“中国特色社会主义和中华民族伟大复兴”起到自然过渡作用。因此，本课在全书中起着重要的承上启下的作用。通过本框题“伟大的改革开放”的学习，引领学生感受改革开放带来的巨大变化，知识上要掌握改革开放的背景、历史进程以及重大意义等知识点，情感上要坚定认同改革开放这一正确道路，牢固树立中国特色社会主义理想信念。

二、依据教学要求，确定活动议题

新课标明确提出要围绕活动议题设计高中政治活动型学科课程的教学，而活动议题的确定是本课程实施的关键和灵魂。所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。[3]活动议题的确定，既可结合课程标准的内容要求与教学提示，也可结合当前学生关注的时事热点问题、学生的生活实际现象等情况自主开发活动议题。

笔者仔细研读课程标准，分析本框内容在整个教材体系中的地位，结合学情，确定本框内容的广度和深度的基础上，确定总议题“为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键一招？”，总议题具有引领性，需要对一框的内容进行分析和整理后才能对其解答，所以在总议题的引领下设置了分议题，分别是改革开放是破局之招，改革开放是引领之招，改革开放是致胜之招。这三个议题在时间上具有一贯性，分别探究了改革开放的背景、进程、意义，构成了一个逻辑上的整体，加深对党的十一届三中全会的认识，明确了改革开放是社会主义的必然要求;通过探究改革开放的进程，明确改革开放既坚持了社会主义，又使得社会主义具有了中国特色;通过总结改革开放的意义，深刻体会改革开放使得科学社会主义在中国焕发了新的生机和活力。结构上三个分议题相辅相成，相互关联，符合学生的认知水平和思维方式，有利于总议题的探讨和解决。内容上每个分议题下针对具体的教学内容设置情境、设计序列化的活动，进而解决问题、提炼和分析知识点。这样的议题设置推进教学进程，明确教学路径，更有效地指导学生借助思政学科理论、思维去观察和分析现实社会生活中的现象，培养其应有的关键能力、价值观念和必备品格。

三、围绕活动议题，开展教学任务

统编教材坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、理论性和实践性相统一，明确每一个议题情境引导学生以小组合作等方式架构课程主要内容和相关知识，提高教学的针对性、实效性。在《伟大的改革开放》教学设计中，笔者带领学生围绕总议题“为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键一招？”展开探究，并将其细化为三个分议题，分议题下设计相应的活动，活动是围绕议题展开最后又回归到议题中。

议题情境是议题式教学的载体，承载着“议中学”活动的开展和学科知识的建构任务，因其生动性和趣味性而成为思想政治课堂风景线。[4]情境创设的内容应与时俱进，具有鲜明的时代性。议题一“改革开放是破局之招”，观看视频《拨开迷雾》能够使学生将注意力较快集中于课堂，激发学生的学习兴趣与探究欲望，同时学生能够结合史料及教材，加深十一届三中全会的认识。议题二“改革开放是引领之招”，这部分的活动设计是学生在掌握了改革开放的背景之后，厘清改革开放的各个关键会议及事件的脉络，能让学生在动脑思考，动手制作中清晰了解改革开放的发展历程，领悟在党中央带领下，我国国内取得良好改革成果，对外开放水平不断提高，改革开放成果显著，培养学生的政治认同及科学精神。议题三“改革开放是制胜之招”，把改革开放40周年作为情境主题，谈谈改革先锋体现了怎样的精神？这样的情境更贴近学生真实生活的材料，能够使学生在获得知识的同时，锻炼学生思维能力，增强学生的政治认同。接着播放《深圳速写40年》视频，结合教材内容和查阅的相关资料，让合作探究改革开放取得巨大成就的原因，领悟改革开放的重大意义，体悟社会主义社会的优越性，树立中国特色社会主义理想信念，培养学生的政治认同感。最后总结分析，回归到议题。

四、观察活动过程，及时评价反馈

学生的活动体验是高中思想政治学科核心素养发展的重要途径。议题式教学中，学生真正成为学习的主体，整个课堂以议题为逻辑主线，通过议题指定、议题讨论交流研究以及最后共识达成，学生在这一过程中是主要参与者。因此，评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。[5]

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，最根本的是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题”。[6]首先，应该明确评价目标。以“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”需要达到的目标为例，政治认同目标是高中生通过认识改革开放的历史进程和重大意义，明白只有中国特色社会主义才能发展中国的道理，從而坚定地拥护党的领导，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和接班人。科学精神目标是高中生能客观认识改革开放的历史进程和重大意义，培养学生学会用全面的、发展的眼光看问题;公众参与目标是高中生能够为社会主义建设，为国家不断深化改革扩大开放奉献自己的力量。

其次，应该明确评价内容。对学生在活动中表现出来的政治认同、科学精神、公共参与进行评价，评价应该包括课堂整个过程，也就是教师在课堂中要依据学生在活动中的搜集、整理、分析、展示的行为表现，对他们的对话与交往给予反馈，判断学生掌握知识熟练程度、思维能力、合作能力、创新能力、交流能力等，记录学生在思想政治学科学习过程中思想品德、课堂表现、学习成绩以及社会实践的变化情况。学生能够真正实现课程内容“活动化”和活动内容“课程化”，关注议题式教学对学生学习效果、效率和效益的提升。

结语

本课程以培养学生“政治认同”、“法治意识”、“科学精神”与“公共参与”核心素养为价值追求，传统的教学设计显然无法适应学生个性成长的需求，尤其是学科核心素养中的“政治认同”与“科学精神”培养，更无法依赖于单纯知识灌输完成。议题式教学的实施，能够充分学生中心理念，帮助学生构建个性化的知识观与价值观，并为培育学生思想政治学科核心素养提供新思路。

参考文献：

[1] 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社， 2020，13.

[3] 中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020，52.

[4] 沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018，71.

[5] 杨洋阳.基于思想政治学科教学的学生公共参与素养评价策略的研究[D].南京师范大学，2018.

[6] 张烁.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.