探究式教学在大专计算机专业教学中的综合应用

尹永生 穆辉 史亚丽

摘要：探究式教学作为当前最时兴的教学形式之一，能大幅提升学生对知识的理解能力、应用能力。在大专计算机专业教学中，教师通过引入探究式教学，能有效激发学生学习兴趣，促使其实践能力、创新思维得到进一步发展，从而全面提升计算机专业教学质量。鉴于此，本文将针对探究式教学在大专计算机专业教学中的综合应用进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：探究式教学;大专;计算机专业;综合应用

一、探究式教学的概念分析

从概念上分析，探究式教学可以理解为一种：教师结合教材内容，对学生提出一些设问或者任务，而后引导他们从某一方向入手，对相应的知识点内容进行探究、学习，从最大程度上帮助学生掌握知识要点、技术要领，保证实际教学质量的授课方式。简单来说，探究式教学会涉及到教师与学生两个层面。

（一）从教师层面分析

在探究式教学的过程中，教师要尽可能“退居二线”，将自己的身份定位在引导者、组织者层面。在实践时，教师会结合教学内容，为学生设计一些相应的情境，以此给学生提供一个不错的学习氛围，帮助学生更为高效、自由地思考。在进行情境落实时，教师要结合相应的知识内容，将其与学生生活、日常事例进行贴合，以此提升情境的吸引力，从而达到有效激趣和提升效率的目标。

（二）在设置探究问题时，要尽可能科学

一般来说，探究式教学主要围绕在问题、任务进行，因此，教师在进行问题设计时，要重视其科学性，以此实现教学目标、探究目标的契合，以此保证教学实效。

（三）探究引导的方式要得当

在进行探究式教学时，教师并不是什么也不做，他们需要在学生进行探究时，对其进行正确、有效引导，以此帮助学生更为高效地开展探究学习。在引导时，教师应向着趣味性、素养性方向指引，这样能够让学生在学到知识的同时，实现能力、素养的有效提升。

（四）在学生层面分析

在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分体现，他们可以结合教师的探究任务、问题进行自主式、合作式探究，然后在此基础上通过师生间、生生间的讨论与总结，获取最终的探究答案，实现真正意义上的探究式教学闭环。

二、探究式教学在大专计算机专业教学中的综合应用意义

（一）激发学生兴趣

从构建主义分析，学生的学习活动是一个进行知识构建的过程。在这个过程中，学生的主动性、参与水平会对学习活动的实际效果产生较大影响。从这里我们能够看出，在进行教学实践时，必须要将兴趣作为一个主要关注点，通过引导学生的兴趣提升探究实践活动的效果。若想更为高质量地实现这个目标，单纯依靠语言很难实现相应的教学效果。

因此，教师在进行时计算机专业的探究式教学时，可以引入一些趣味性强的案例，设计一些具有引导性、开放性的思考问题，借助一些具有创新性的方法来指引学生进行计算机专业知识探究，从而在逐步提升整个探究式教学过程的趣味性、整体性。在这样的教学环境下，能大幅提升学生的学习兴趣，让他们在学习活动中保持较为持久的动力，从而达到寓学于乐、提升学习质量的效果。

（二）提升实践能力

从客观角度分析，大专教育有着非常高的实践性特点。因此，在进行计算机专业教学时，教师除了要对学生传授必要的知识内容，还要结合职业教育的特点，积极发展学生的实践能力、解决问题能力等，以此保证探究式教学在计算机专业教学中的应用作用。探究式教学作为一种围绕学生自主探究、合作探究等形式开展的教育形式，其主旨在于利用学生探究活动，提升他们的实践能力。

同时，计算机专业课程的理论与实践部分占比都非常大，因此，在开展教学时，教师要重视对探究式教学工作的渗透，这样除了可以深化学生对计算机理论知识的掌握水平，还能帮助他们通过探究活动接触到更多的实践形式，这对其丰富自己的计算机知识体系，完善个人的计算机实践能力有很大益处。

（三）发展创新思维

创新是民族之魂，创业是民富之路。进入21世纪以来，人们评定和看待一个高素质人才的重要标准便是其创新能力如何。这也要求计算机专业教学要围绕课程育人目标，做好教学设计、教学模式的创新工作，以此来助力学生创新思维的有序化培养。

通过传统计算机专业教学模式来落实创新教育显然无法取得好的效果，而探究式教学的渗透则能够助力学生在探究实践中实现思维的发散与创新。一方面探究式教学通过以情境以及问题等为引导来助力学生开展知识点的探究，在这一过程中，他们的想象力、理解力、感悟力等均会得到历练，这也是他们创新思维发展的原动力。另一方面探究式教学不拘泥于传统“教师台上讲述，学生被动聆听”的模式，能够通过集体化的思路交流和思维交融，为学生提供更为宽广的思考路径，引领他们大胆质疑、有效归纳以及创新实践，进而激起他们的思维灵感，实现其创新思维的发展。

三、探究式教学在大专计算机专业教学中的综合应用策略

（一）創设探究情境

在探究式教学中，课程情境的创设是必要前提。良好的课程情境，不但能激起学生的学习热情，而且还能助力他们更好地理解相关知识点，实现其探究学习实效的提升。对此，教师可依据学生的计算机专业掌握情况以及生活经验等方面的实情，创设相应的课程情境，以此来带领学生走进探究过程。

例如，在讲解“硬件组成”部分时，教师若是让学生按照教材上的信息，对计算机的构成硬件进行背诵，很难提升教学效率。学生很容易在学习中出现困惑、迷茫等心态，即使能死记硬背，也很难深入理解、记忆，不利于其后续实践。同时，随着我国生产力水平提升，计算机硬件速度更新较快，教材内容很难与市场硬件迭代符合。鉴于此，教师可为学生设计如下探究情境：若是丽丽想要组装一台电脑，请结合教材知识、市场主流计算机硬件价格、配置等因素，开展调查并报价。在探究情境中，学生需要对教材内计算机各个配件的名称、作用进行深入了解，并结合市场实物，对各个计算机硬件产生更为直观地认知，这对提升教学任务价值以及实用性有极大促进作用。同时，相比于语言形式教学，此种任务模式更能激发学生兴趣，使其具备较为长久的学习主动性。

（二）提出探究问题

在探究式教学中，探究问题可以看作是学生学习过程的核心之一。合理、科学的探究问题能有效融入计算机专业的知识内容，同时能有效激发学生的探究欲望，使其对问题本身进行更为深入思考。为此，若想提升探究式教学在计算机专业教学中的应用效果，教师要设计更具吸引力、教育性的探究问题。

例如，在讲解“个人简历制作”部分的知识时，教师可以结合日常生活，对学生提出一些探究性问题：“怎样的简历更为直观、有效？”结合这个问题，教师可以从个人简历的排版、字体、内容等多个层面教学，组织学生对问题进行全方位、无死角探究，以此不断丰富他们的计算机知识储备，提升育人質量。

（三）指引探究实践

在探究式教学实践中，教师应当发挥好自身教学指引者以及辅助者的角色作用，指引学生依据相关情境以及问题，进行资料搜集、问题分析以及结论探究。具体来说，可指引学生以头脑风暴等方式来进行探究，将教学实效引向另一个高潮。

例如，讲授“大数据”部分知识时，教师可以从搜索引擎上产品排序所影响的方面入手分析，指引学生以蓝牙耳机、手机等身边的电商产品为例，在阿里巴巴或者亚马逊等平台上搜集一些关键词，对诸多门店以及种类的商品展开对比，在此过程中，分析电商平台是如何对这些产品进行排序的。通过此方式，能帮助学生更为高效地对计算机网络知识进行实践探究，帮助其更加便捷与深刻地掌握相关知识点的内涵精髓。

（四）开展探究讨论

讨论是开展探究式教学的重要一环，更是保证教学效果的关键渠道。因此，在学生对探究问题进行一段时间思考后，教师可以引导他们自发组成小组，而后结合探究问题开展讨论总结。首先，大专院校的计算机专业教师可结合学生的专业能力、兴趣爱好等因素，秉承异组同质思路，在班内划分出多个4-6人的课程小组。要保证各小组内部优差生比例均衡，以此来打造一个互相带动和整体提升的课堂环境。接着，教师可指引各组成员通力合作，结合自身的探究来进行讨论总结。

以“学生信息Excel制作”这部分知识为例，在教师划分完小组后，可以组织学生结合而“学生信息Excel表格制作要点有哪些？”这一问题进行讨论。在这个过程中，教师不能只是站在讲台上，而应走到探究小组之间，进行高质量的教学巡视工作，这样除了能够维护课堂纪律，保证学生能高效参与到讨论中，还能对于那些思维出现凝滞的学生给予引导，确保讨论活动能顺利进行。最后，教师可指引各组依次阐述答案，对各组的结论进行科学点评并做好相关知识点的总结工作。与此同时，教师还可在师评的基础上，将自评、组评的多种教评形式引入课堂，以此来推动学生思路的发散、认知的深化，为其思考、合作、创新以及处理问题等能力的发展铺路搭桥。

（五）分析探究应用

结合计算机专业课程应用性高、实践性强等特点，在落实探究教学过程中，教师还应关注实践运用环节，引导学生结合自身的探究所获，开展课程实践训练。

例如，在教授“动画制作”这部分知识后，教师可以让学生结合所学的知识内容，进行探究应用。学生可依据自己对知识的掌握情况和兴趣爱好，制作一个动画视频，并将其在课堂上进行分享。在探究应用过程中，学生能进一步完善自己的计算机知识体系，教师也能从学生的作品中找到他们的知识薄弱点，为后续教学工作进行优化。

四、结语

综上所述，若想提升探究式教学在大专计算机专业教学中的综合应用水平，教师可从构建探究情境、提出探究问题、引导探究实践、开展探究讨论以及分析探究应用等方面入手，以此在无形中促使计算机教学质量提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]侯美.探究式教学方法在计算机教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：70-71.

[2]房娟艳.刍议探究式教学在计算机实践教学中的实施方法和策略[J].教育教学论坛，2018（01）：263-264.

[3]盛明慧.大学计算机基础课程探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2011.