在教学中开展小组合作学习

朱乐

在小学阶段的学习中，语文课堂的学习是培养学生团队合作能力最好的平台。语文具有灵活性和多样性的特点，某些问题的答案并不是唯一的，所以很适合学生们通过分组讨论学习的形式进行语文课堂学习。学生们在经过团队之间的学习讨论后，会产生很多不同的答案，而每个小组最终所给出的答案也没有绝对的对错，反而各有各的优点。所以，在小学语文课堂中完全可以培养学生们的合作学习能力。

一、小组合作学习在教学中存在的不足

（一）分组不合理

要想引导学生进行合作学习，前提是先要对他们进行分组。但是在分组的过程中要注重合理性，要结合每个学生的不同兴趣爱好以及能力水平来划分。在实际操作中，很多小学语文老师为了方便而将全班学生随机进行分组，这样可能会导致一些小组的学生能力水平普遍偏低或者由于小组人员之间性格的差异导致交流甚少，从而完全达不到分组学习该有的效果。所以老师在分组的时候一定要结合学生的实际情况，要尽量把每个小组学生的平均学习水平调到接近，这样才有利于小组之间的互相竞争与合作，才能在课堂中不断培养他们的合作能力。

（二）学习内容比较单调

在开展课堂分组学习过程中，老师的教学手段也很重要。大部分小学老师认为小组学习就是让同一个小组的学生们进行讨论，之后就没有任何其他形式的小组学习了，这样的观念和教学方式是比较单调的。学生们要想在语文课堂中学到一定的知识并且培养合作能力，光从课堂讨论中并不会有很大的收获，而且由于小学生的自我管理能力较弱，如果在小学阶段将课堂一味地交给学生们去讨论，他们很有可能在讨论一段时间过后转而进行脱离课堂内容的交流，不仅影响了课堂的正常学习，而且对于培养他们的合作能力也会有很大的负面影响。所以老师在课堂中采取正确的教学方式和进行正确引导，是非常重要的。

（三）教学评价存在缺陷

一个新的教学手段的好坏需要一定的教学评价来进行评判，对新课程改革之下的小组合作学习也是如此。将它运用到小学课堂中到底会不会起到很好的促进作用，在当今的教学中并不一定能及时准确地做出评估，并且有些评估的侧重点是教学的最后成果而不是教学课堂中的小组学习合作过程，所以这可能无法明确找出分组合作学习这一新的学习模式的优缺点，因而不能及时发现可以改进的地方。这就导致这种新型的课堂学习方法难以一直持续发展下去，也不能给学生们带来更好的影响。没有任何改进的合作学习久而久之也会降低很多学生的学习积极性。

二、开展小组合作学习的具体方法

（一）明确学习目标

在小学语文课堂学习中，老师要带领学生们明确学习目标，这个目标包括一个阶段的大目标，也包括每一节课的小目标，有了学习的目标才会有学习的动力。举个例子：某一节课老师要带领大家学习语文的阅读理解，那么学生们就明确了自己这节课所要学到和掌握到的知识，进而开始课堂学习。在进行小组分工合作之后，更提高了学生们的学习动力和学习乐趣，他们对本节课学习的知识和内容也会有更深刻的理解。

（二）选取合适的方式

在进行合作学习中，还需采取合适的合作学习方式，才能更好地培养學生的合作能力。老师在分好学习小组之后，还要在每个小组中按照学生不同的性格兴趣等特点制定不同的小组管理手段以及小组学习计划。此外，还要选出一个有能力、有责任心的小组长来对组内成员进行管理，这样更有助于老师的教学和管理。在平时的课余活动中，小组长也可以带领小组成员进行一些与学习有关的小活动，比如知识小竞赛等，这样不但活跃了学生们的课间氛围，而且对他们语文能力的培养也有很大的提升，让学习语文的气氛变得越来越浓厚。

（三）充分发挥学生的主体作用

任何形式的教学，都要站在学生的角度，以学生为主体进行。所以老师在课堂中要能够对学生进行引导，围绕学生展开课堂教学，这样才能及时了解到每个学生的具体学习情况。老师通过提问让学生们以小组的形式进行探讨，一方面提高了其学习积极性，另一方面让他们的思维变得更加活跃。在这个过程中，老师也要融入学生们的学习氛围中，站在他们的角度去思考问题，进而找出他们在思考过程中没有考虑到的一些问题，以提高课堂效率，也让小组合作学习效果有所提升。

三、结语

在当今这个合作与竞争都十分明显的时代，合作能力是我们得以生存和发展所必备的一项基本素质，所以在小学阶段就要对学生进行这种能力的培养。而语文课堂凭借其多样化、灵活的特点，为这种能力的培养提供了一个很好的学习平台，通过在语文课堂中组织小组合作学习，既让学生们掌握一定的语文知识，还培养了他们优秀的合作能力，这种能力将会在学生们今后的学习乃至工作中起到很大的作用。