转化学困生从沟通开始

陆文卉

有很多教师和家长对于小学生顽皮的天性感到“头疼”。而对于尚处于成长阶段的小学生而言，过分约束或惩戒，则会扼制他们的自由发展。学生的本性是善良的，班主任的工作之一就是保持学生善良的天性并转化学困生，不放弃每一位学生。基于此，与学生沟通的和交流，就成了班主任工作的起点。

一、简拟提纲，有的放矢

每个学生都是一个独立且特殊的个体。素质教育提倡对学生因材施教。因此，作为班主任，在与学生进行沟通交流时，要简单地拟一个提纲，将学生的主要信息和将采取的措施进行整理，做到心中有数，有的放矢。

例如在与学生王雪进行沟通时，我了解到，她认为自己跟不上老师的节奏，也不能清楚地梳理自己的思路，成绩总是比较落后，因此很害怕考试，还认为自己是“笨学生”。针对这一情况，在与学生进行沟通交流时，我会先简拟一个提纲，将该生的“优点”“缺点”“学习态度”“近期成绩”“教师评价”“在校表现”以及今天沟通的目的等，做一个具体的罗列，然后针对其实际情况，给予鼓励和表扬，让她充分认识到自己身上的“闪光点”。例如她的成绩不理想，可能是近期的学习比较吃力或老师的教学方法和她自己学习方式有问题;并且告诉她，对她学习态度端正、认真努力的学习劲头和表现，老师们都有目共睹，一时的成绩并不能代表一切。班主任要帮助她树立信心，让她知道自身的优点和缺点，在今后漫长的求学过程中逐渐克服困难和恐惧，勇敢地迎接每一次挑战。

沟通是最简单且有效的方式，教师的沟通能够为学生解决困惑，指明前进的方向;能够使学生更客观地认识自己。因此，在面对学困生时，班主任要有耐心且多运用鼓励性的话语。这对小学阶段的学生来说，是具有重要影响的。

二、給出建议，立体联动

班主任在学生心目中的地位和威望，是其他任课教师所不能比拟的。对班主任而言，“教师期望效应”会更有益于学生的发展。基于此，班主任可以在与学生或家长的沟通交流中给出自己的建议，为学生的发展提供动力。

例如学生韩晓峰上课多次捣乱，不仅和教师“接话”，甚至影响教师正常教学秩序，使其他学生也无法安心听讲。对此，我多次与韩晓峰进行沟通交流，但每次不到一个星期就“旧病复发”。几次沟通后，我决定找他的家长了解情况。经过沟通，才发现其实韩晓峰的品质并不坏，只是家长的影响和长期积累使他形成了坏习惯。针对这个情况，作为班主任，我找到韩晓峰并给他提出建议——老师上课期间，他能够不打扰其他同学则奖励一朵小红花，能够不在课堂给老师捣乱则奖励两朵小红花，能够认真听讲则奖励三朵小红花。这些小红花可以在期末折合成总成绩，可以提升他在班级的排名。在与学生的沟通中，班主任也可以与家长进行沟通，根据家长所提供的信息，采用立体联动的方式对学困生进行转化，使其在多种因素的影响下，逐步改正恶习，形成良好的学习习惯。

班主任的角色与其他教师稍有不同，这为班主任有效的沟通奠定了基础。班主任可以利用自身的优势并结合“教师期望”为学生的发展提供建议，帮助学生在今后的学习生活中形成正确的行为习惯。

三、反思过程，躬身自省

班主任在与学生的沟通和交流中，必须保证正确的认识和三观，才能对学生的发展产生正确的影响。在沟通交流过程中，班主任要不断反思，不断分析总结，找到合理之处和还需改进的地方，不断地反省自身，提升专业素养，更好地开展教育教学。

例如有一次已经上课了，但班内还是嘈嘈杂杂，作为班主任，我十分生气，对着班长，我大声道：“作为班长你怎么不维持班级纪律，没听到已经上课了吗？”。而班长也十分委屈，课后他找到我，并递交了“辞呈”。这时，我更加生气，立即到班里宣布“班长职务被罢免”。可没多久，我就为刚才的行为感到十分后悔，认识到自己这样做是错误的，这样简单粗暴的沟通方式只能适得其反，不应该在没有弄清是非的情况下对学生发脾气。于是我找到这位班长，并向他当面致歉，在与班长的耐心沟通中我了解了事情的原委，认识到自己这样做是极其不可取的，所以请他原谅我的过失，并继续担任班长的职务。在这一过程中，简单粗暴的沟通方式是行不通的，只有耐心地与学生沟通，了解实际情况，不断地反思自身的问题，找出症结所在，“对症下药”，才能与学生更好地交流，引导学生更好地发展。

从这一事件中我体会到，作为班主任，要不断地反思自己对学生的态度、方式，反思自己在与学生的沟通交流过程中所表达的语言有无不妥之处，要有足够的耐心去了解事情的原委，不能主观臆断。只有不断躬身自省，不断总结和改进自己沟通的方式，才能在处理学困生转化工作中游刃有余。

小学阶段的学生还处于成长初期，主观意识发展还尚未形成，班主任要根据学生的特点，因人而异地与学生进行沟通和交流，做好学困生的转化工作。本文从简拟提纲、给出意见、反思过程三个方面，对与学困生的沟通方法进行了探讨，旨在强化小学生的认知水平，提升学困生的学习能力。