APP下载

幼儿自我管理能力的提升

2021-09-22章文怡

小学科学·教师版 2021年1期
关键词:身心规则意识

章文怡

学前教育以提高幼儿的身心发展及综合素养为主要目的。自我管理能力是幼儿综合素养的重要组成部分,在一定程度上反映了幼儿的自我服务、人际交往等多方面的能力水平。而大班幼儿处在幼小衔接的关键时期,除了知识的储备外,更重要的是自我管理能力的提升,能专心倾听、学会自理,能有效地调节自身的情绪、行为,能处理好人际关系等,这都是幼儿未来学业成就和社会适应的重要影响因素。为此,笔者思考并总结了大班幼儿自我管理的提升策略。

一、什么是自我管理

自我管理,可以视为与自我的关系管理,就是指个体对自己本身,目标、思想、心理和行为等表现进行的管理,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己,自己管理自己的事务,最终实现自我奋斗目标的一个过程。自我管理又称为自我控制,是指利用个人内在力量改变行为的策略。自我管理注重的是一个人的自我教导及约束的力量,即行为的制约是通过内控的力量(自己),而非传统的外控力量(教师、家长)。

二、自我管理能力提升的必要性

与欧美国家相比,我国青少年儿童(0~18岁)的自我管理能力普遍较低。以我国高校生为例,陪读父母非常普遍;替孩子背着书包、拿着水杯的父母比比皆是。原因无可厚非,孩子的自我管理和服务能力差。可见,提升孩子的自我管理能力迫在眉睫。

幼儿拥有受教育权,教育内容应该满足其本身发展需求。幼儿的身心全面和谐发展,应是自主、自立、自我实现的一个过程。在课程游戏化的大背景下,应把更多的自由交还给幼儿。在大班幼儿自由、自主的生活和游戏中,更加需要幼儿提高自我服务能力、自我控制能力、人际交往能力等多方面的管理能力。这在一定程度上不仅促进幼儿全面发展,同时有利于幼儿自身的身心安全。因此,提高幼儿的自我管理能力是當前我国幼儿教育实践的客观需求。

三、如何提升大班幼儿自我管理能力

要尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点,以保障幼儿身心安全为基本原则,以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标,《指南》《实施要求》等文件要求,在课程游戏化中开展有利于提升幼儿自我能力的游戏和活动。

(一)强化幼儿规则意识,提高自控能力

教师是幼儿学习和游戏的指导者和支持者,使幼儿成为学习的主体。对于大班幼儿来说,有两年的幼儿园生活经历,对幼儿园的规则与要求有一定的概念。与此同时,他们也具备了一定的情感认知能力和表达能力,能够通过自己的肢体和语言表达自己的想法,正处于自主性思维意识发展的初级阶段,教师更要注重幼儿初步自我管理意识和能力的提升。在课程游戏背景下,小部分大班幼儿能够遵守班级规定,并有意识地对自己的行为进行约束,另外一部分幼儿自控能力薄弱,不能遵守。要改善这种状况,教师首先要反思规则的制定是否来自幼儿。规则的制定必须与幼儿共同商讨,以促进其规则意识和自我约束能力的提升。如:在区域游戏中常出现多名幼儿都想去建筑怎么办?游戏结束后,师幼进行探讨,引导幼儿思考:积木数量适合几人玩,要求放好椅子到积木处集合,满员后,剩下幼儿去其他区域游戏。在以后的游戏中,当出现人多时,幼儿则主动遵守规则。引导幼儿共同制定规则,不仅能让幼儿认识到遵守规则的重要性,自觉遵守规则,还提高了幼儿的自我约束和控制能力。

(二)充分给予机会,锻炼自我服务能力

在课程游戏化中,需要幼儿自己去探索,自我服务能力正是支持探索的要素之一。而教师在长期观察中发现,大班幼儿自我服务的能力普遍偏弱,经常需要求助教师来完成简单的任务。如何提高大班幼儿的自我服务能力?笔者认为,第一,必须让家长了解幼儿自我服务的重要性,家园共育,形成一致的目标;第二,家长做好表率,多提供自我服务机会,切莫“包办替代”,让幼儿体验自己做事的快乐;第三,教师采取故事、儿歌、游戏、竞赛等方式,让幼儿了解自我服务的重要性,激发幼儿提高自我服务能力的欲望。如:每组每周推选值日生,五名值日生中评选“最佳值日生”,鼓励幼儿在服务好自己的同时,把小组工作完成好。这样,让幼儿感受到做好自我服务的同时,还能服务他人的成就感,进一步激发每位幼儿提高自我服务能力的强烈愿望,从而提高幼儿的自我管理能力。

(三)创造交往机会,提升人际交往能力

在课程游戏化中,幼儿的交往机会更多,有合作、协商、分工等多种形式的交往方式,在如此频繁的交往中,问题也随之出现,如意见不合、缺乏团队意识等。提高人际交往能力,解决交往中遇到的问题显得尤为重要。在大班幼儿一日生活中,可利用小组学习来有效提升幼儿的合作和自我管理能力。如,游戏或探索活动,以小组的形式展开,让幼儿自己制定游戏规则或进行游戏胜出的奖励等。通过小组游戏,个人的行为与小组最终的奖励挂钩,增强幼儿之间的合作与互助,提升他们的集体意识。再如,艺术活动中的小组创作——民族彩绘,以小组为单位完成大型艺术作品,从一开始的讨论构思,幼儿学会倾听和接受他人的想法,到形成最终的图案设计,再到分工开始创作。在活动中,当子诚不会画花形图案时,一旁的妞妞说:“我来帮你吧!”开开与然然争抢蜡笔时,亦雯说:“别抢啦,我们是一组的,要谦让,你们轮流用。”在创作交往的过程中,幼儿学会了合作中碰到问题要团结友爱、相互帮助,更促进了同伴间的感情。

综上所述,大班幼儿自主管理能力的培养和提升,是课程游戏更好开展的重要因素之一,也是保障大班幼儿更好地适应小学生活的重要因素。因此,教师在课程游戏中要注重培养幼儿自主管理意识,要采取有效措施,通过实践活动提升大班幼儿自我管理能力,帮助幼儿增强专注力,管理好自己的情绪,形成良好的自控能力和人际交往能力,让他们更加自信、自强,身心更加健康地成长。

猜你喜欢

身心规则意识
人的意识可以“上传”吗?
大自然的声音疗愈身心
集邮养生 身心兼顾
数独的规则和演变
增强“四个意识”发挥“四大作用”
让规则不规则
强化五个意识 坚持五个履职
TPP反腐败规则对我国的启示
身心八要