幼儿自我管理能力的提升

章文怡

学前教育以提高幼儿的身心发展及综合素养为主要目的。自我管理能力是幼儿综合素养的重要组成部分，在一定程度上反映了幼儿的自我服务、人际交往等多方面的能力水平。而大班幼儿处在幼小衔接的关键时期，除了知识的储备外，更重要的是自我管理能力的提升，能专心倾听、学会自理，能有效地调节自身的情绪、行为，能处理好人际关系等，这都是幼儿未来学业成就和社会适应的重要影响因素。为此，笔者思考并总结了大班幼儿自我管理的提升策略。

一、什么是自我管理

自我管理，可以视为与自我的关系管理，就是指个体对自己本身，目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。自我管理又称为自我控制，是指利用个人内在力量改变行为的策略。自我管理注重的是一个人的自我教导及约束的力量，即行为的制约是通过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（教师、家长）。

二、自我管理能力提升的必要性

与欧美国家相比，我国青少年儿童（0～18岁）的自我管理能力普遍较低。以我国高校生为例，陪读父母非常普遍;替孩子背着书包、拿着水杯的父母比比皆是。原因无可厚非，孩子的自我管理和服务能力差。可见，提升孩子的自我管理能力迫在眉睫。

幼儿拥有受教育权，教育内容应该满足其本身发展需求。幼儿的身心全面和谐发展，应是自主、自立、自我实现的一个过程。在课程游戏化的大背景下，应把更多的自由交还给幼儿。在大班幼儿自由、自主的生活和游戏中，更加需要幼儿提高自我服务能力、自我控制能力、人际交往能力等多方面的管理能力。这在一定程度上不仅促进幼儿全面发展，同时有利于幼儿自身的身心安全。因此，提高幼儿的自我管理能力是當前我国幼儿教育实践的客观需求。

三、如何提升大班幼儿自我管理能力

要尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，以保障幼儿身心安全为基本原则，以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标，《指南》《实施要求》等文件要求，在课程游戏化中开展有利于提升幼儿自我能力的游戏和活动。

（一）强化幼儿规则意识，提高自控能力

教师是幼儿学习和游戏的指导者和支持者，使幼儿成为学习的主体。对于大班幼儿来说，有两年的幼儿园生活经历，对幼儿园的规则与要求有一定的概念。与此同时，他们也具备了一定的情感认知能力和表达能力，能够通过自己的肢体和语言表达自己的想法，正处于自主性思维意识发展的初级阶段，教师更要注重幼儿初步自我管理意识和能力的提升。在课程游戏背景下，小部分大班幼儿能够遵守班级规定，并有意识地对自己的行为进行约束，另外一部分幼儿自控能力薄弱，不能遵守。要改善这种状况，教师首先要反思规则的制定是否来自幼儿。规则的制定必须与幼儿共同商讨，以促进其规则意识和自我约束能力的提升。如：在区域游戏中常出现多名幼儿都想去建筑怎么办？游戏结束后，师幼进行探讨，引导幼儿思考：积木数量适合几人玩，要求放好椅子到积木处集合，满员后，剩下幼儿去其他区域游戏。在以后的游戏中，当出现人多时，幼儿则主动遵守规则。引导幼儿共同制定规则，不仅能让幼儿认识到遵守规则的重要性，自觉遵守规则，还提高了幼儿的自我约束和控制能力。

（二）充分给予机会，锻炼自我服务能力

在课程游戏化中，需要幼儿自己去探索，自我服务能力正是支持探索的要素之一。而教师在长期观察中发现，大班幼儿自我服务的能力普遍偏弱，经常需要求助教师来完成简单的任务。如何提高大班幼儿的自我服务能力？笔者认为，第一，必须让家长了解幼儿自我服务的重要性，家园共育，形成一致的目标;第二，家长做好表率，多提供自我服务机会，切莫“包办替代”，让幼儿体验自己做事的快乐;第三，教师采取故事、儿歌、游戏、竞赛等方式，让幼儿了解自我服务的重要性，激发幼儿提高自我服务能力的欲望。如：每组每周推选值日生，五名值日生中评选“最佳值日生”，鼓励幼儿在服务好自己的同时，把小组工作完成好。这样，让幼儿感受到做好自我服务的同时，还能服务他人的成就感，进一步激发每位幼儿提高自我服务能力的强烈愿望，从而提高幼儿的自我管理能力。

（三）创造交往机会，提升人际交往能力

在课程游戏化中，幼儿的交往机会更多，有合作、协商、分工等多种形式的交往方式，在如此频繁的交往中，问题也随之出现，如意见不合、缺乏团队意识等。提高人际交往能力，解决交往中遇到的问题显得尤为重要。在大班幼儿一日生活中，可利用小组学习来有效提升幼儿的合作和自我管理能力。如，游戏或探索活动，以小组的形式展开，让幼儿自己制定游戏规则或进行游戏胜出的奖励等。通过小组游戏，个人的行为与小组最终的奖励挂钩，增强幼儿之间的合作与互助，提升他们的集体意识。再如，艺术活动中的小组创作——民族彩绘，以小组为单位完成大型艺术作品，从一开始的讨论构思，幼儿学会倾听和接受他人的想法，到形成最终的图案设计，再到分工开始创作。在活动中，当子诚不会画花形图案时，一旁的妞妞说：“我来帮你吧！”开开与然然争抢蜡笔时，亦雯说：“别抢啦，我们是一组的，要谦让，你们轮流用。”在创作交往的过程中，幼儿学会了合作中碰到问题要团结友爱、相互帮助，更促进了同伴间的感情。

综上所述，大班幼儿自主管理能力的培养和提升，是课程游戏更好开展的重要因素之一，也是保障大班幼儿更好地适应小学生活的重要因素。因此，教师在课程游戏中要注重培养幼儿自主管理意识，要采取有效措施，通过实践活动提升大班幼儿自我管理能力，帮助幼儿增强专注力，管理好自己的情绪，形成良好的自控能力和人际交往能力，让他们更加自信、自强，身心更加健康地成长。