数学生活化教学法分析

谢佳

小学数学生活化教学，主要是指以学生为教学主体，探索数学知识与学生实际生活的内在联系，在数学教学时，通过生活案例或者生活现象来帮助学生理解理论知识，从而提高学生对于知识的理解深度，引发学生的学习兴趣。在当前小学数学教学中，如何灵活使用生活化教学思维，构建生活化教学模式，成了广大老师所需要关注并解决的主要问题。

一、结合学生的实际生活教授数学理论知识

老师在进行数学教学中，需要将教学内容与学生的实际生活有效衔接，可以让学生通过自己在日常生活中遇到的实际事物去理解数学知识，或者利用生活经验去展开联想，以此帮助学生对抽象的数学知识进行辅助记忆，让学生能够更加主动地去探索数学知识，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣。特别是对于小学生来说，缺乏自主学习和抽象思维，但数学知识却总体相对抽象，其本身特点导致学生的学习难度较大。所以利用实际生活来为学生讲解数学理论知识，是提高学生学习效率、帮助学生解决数学问题的主要教学渠道之一。

例如：在《元、角、分》的教学中，老师可以为学生列举在日常生活中所熟悉的事物来展开教学。例如，可提出问题：“生活中买一瓶可乐需要花多少钱？”此时，学生就会齐声回答：“三元钱。”老师紧接着提出问题：“那么，买可乐时是拿多少钱去买？”此时，有的学生会说，拿三张一元钱;有的学生会说，拿一张5元钱;也有的学生会说，拿一张10元钱。此时，老师就可以向学生反问：“为什么没有人拿30个一角钱去购买可乐呢？”学生就会发现，拿不符合购买价格特点的金钱去购买商品会极为麻烦。学生在回答老师问题的同时，就会明白金钱单位之间换算的必要性，从而加强学生对于金钱的感知能力，让学生建立起一定的金钱观，不仅可提高学生对于理论知识的感知，还能够增强学生的实际生活能力。

二、构建生活化教学情境

小学数学知识的教学内容与学生的实际生活息息相关，为了让学生感受到数学知识在实际生活中的应用方法和重要性，老师需要在教学中为学生设置生活化教学情境。先让学生通过自己在生活中遇到的事件和案例，来加强对于数学知识的理解，随后老师再为学生列举多元化的生活案例，以提升教学效果。

例如，在乘法运算的教学中，老师可以为学生设置生活化情境：“大家生病时候都吃过药片，医生经常会在药盒上写，一天三次，一次两片，那么一天一共需要吃多少药片？”通过学生在日常生活中能够遇到的生活情境，学生就不会再将该问题当作一种数学问题来解答思考，而是采用生活化经验来进行计算。随后，在学生计算完成后，老师再将乘法运算法则传授给学生，学生就会明显感到，乘法运算相对于自己所采用的生活化计算方式，更加简单便利。通过这样的教学情境，能够增强学生对于乘法知识的应用和理解。同时为了进一步强化对数学知识的应用，老师可紧接着提出下一个问题：“如果这瓶药一共有六十片，那么一共可以吃几天？”以此来加强学生对数学知识的认识与理解，并且能够拓展学生的学习思维，让学生在乘法教学中，初步认识除法，拓展学生的学习思维和学习视野，增强学生的数学意识。

三、利用生活化教学方法，对课堂内容进行创新

在小学教学中，数学老师要善于将学生的实际生活融入数学教学，而生活化教学就可成为课堂教学的一种全新模式。老师可利用生活化教学，抛弃传统的教学模式，在教学实践中总结教学经验。可让学生结合个人的实际生活经历，去自主探究数学知识，从而加强学生的自主学习能力。由于学生是通过个人独特的方法来学习数学知识的，将会对数学知识的理解和认识更加深刻。例如：老师可以在课堂教学之前，利用多媒体设备为学生播放与教学内容相关的视频，以声音图片影像的方式来吸引学生的注意力，让学生以更快的速度进入学习状态。随后，再将学生划分为学习小组，让学生自主讨论教学内容，从而保证每一名学生都参与教学活动，在教学中充分展现个人思维和想法。

例如：在圆形相关知识的教学中，老师可以首先利用多媒体为学生播放日常生活中与圆形相关的事物如太阳、汽车、轴承、扣子等，随后向学生提出自主探索性问题：“为什么这些事物都是圆形的，而不是正方形或者长方形呢？”随后，将学生划分为学习小组，进行自主讨论，从而真正达到学生自主探索知识、学习知识，培养学生学习自主学习能力的教学目标。但需要注意的是，在教學中，老师不应当全部依赖学生的自主学习能力，小学生学习能力相对较弱，在进行小组讨论时，还需要老师加以引导和辅助，及时发现学生在讨论过程中所出现的误区或错误，以此来帮助学生正确掌握、认识数学知识。

生活化教学可有效改善传统小学数学教学模式，让学生由日常生活经验和生活体验出发，增强对于教学内容的理解，同时加强学生在生活中对数学知识的应用能力。这样的教学模式可快速提高数学教学的趣味性和丰富程度，从而达到培养学生发散思维、增强教学效果的目标。