在科学课实验教学中实施素质教育

阚青海

小学科学是向小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，是引导小学生步入科学大门的一级台阶。实验是科學课教学的特点，在科学实验教学中如何实施素质教育？如何注重能力的培养？笔者结合教学实践进行粗浅的探讨，与同行共同商榷。

一、精心设计实验 ，激发学生的学习兴趣

兴趣是人类创造力的源泉。小学生年龄小，生活经验不多，好模仿，好奇，好问，他们对于大千世界里的科学现象处处感到新奇，极想知道科学的秘密。如何满足他们的求知欲与好奇心呢？这就要求老师改变教学方式，为学生设计新颖的实验。例如：教学三年级下册《磁铁的力量》一课时，我用铁皮做了一只小鸭子，把它放在一块硬纸板上，纸板下面放一块磁铁，用一只手托住纸板，另一只手拿着磁铁在纸板下面来回晃动。这时，学生已在下面喊开了：“小鸭走路了！”我紧接着问了一句：“是什么力量带动小鸭子走路呢？”这句话顿时掀起了学生思维的波澜，他们兴趣盎然，迫切希望找到答案。这时候，我及时引导学生转入对磁铁性质的探究。

又例如：在五年级上册《风的形成》这一课中，课本的演示实验是这样的：冬天，把教室的门打开一条缝，将纸片分别放在门缝的底部和上部，你会发现底部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘，这是为什么呢？这个实验大部分老师没法做，因为做起来有难度，也没有合适的场所，只能用语言告诉学生。这样会让学生失去兴趣。我用风的形成演示箱直接在课前演示给学生看，并且还进行了一些改变：我在箱体上面的烟囱上方安装了一个小风轮，点燃卫生香后，不一会儿学生就能观察到一缕烟随着热空气流向烟囱，吹动小风轮不停地转动。他们被这奇妙的现象所吸引，对实验产生了浓厚的兴趣，激发了他们探究新知识的欲望，进而更加喜欢上实验课了。

二、利用分组实验培养学生的动手能力

分组实验是以学生为主体的课堂教学。由于学生能够独立动手操作，因而他们的兴趣较浓，但也容易出现一些问题。

有的学生面对实验桌上的仪器不知所措，或不规范地乱动手，致使有的仪器还没开始实验就已损坏。针对这些情况，我进行了合理分组：理解能力较强、思维活跃、动手能力强的学生与稍弱的搭配，而且做实验的时候，组长要对组员进行分工，这样才能有条不紊。如，教学五年级上册《盐到哪里去了》这节课时，让学生别着急动手实验，先认识一下实验桌上的实验器材，知道小勺是用来干什么的，玻璃棒应该怎样搅拌，然后分组设计好实验方案，让组长做好分工。为了实验的顺利进行，在做实验之前，我还提出了一些建议：往每只烧杯中加入同样量的水和固体，搅拌相同的次数;为了节省实验时间，材料要少放，每种材料只取半药匙即可;认真观察每种物质与水混合后有什么现象，认真做好实验记录。

在培养学生动手能力的过程中，老师应该明确教学要求，严格规范学生的实验操作，扭转学生自由散漫的态度。在教学设计中，老师应该坚持张弛结合的原则，根据实验操作程序，循序渐进地推进，并观察、监督学生的动手操作情况，让学生能够在老师的引导下，认真完成实验，并逐渐形成科学实验精神。

这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究，并不意味着老师可以撒手不管。在学生操作过程中，我深入各组，发现问题，及时指导。如，有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。

经过一个学期的努力，学生探究操作能力有了明显的提高。

三、结合生活实际，培养学生创新能力

生活中不仅处处充满了科学，也充满了实践操作的机会。因此，在小学科学教学中，老师要提高学生的动手操作能力，就应该做好课堂延伸，将学生引入生活，让学生在观察、思考、探索生活的过程中，发现科学的光芒，并根据科学积累，自主设计生动、有趣的生活小实验。充满生活趣味的实验操作，能够极大地调动学生探索生活的兴趣。

如，在五年级上册的教学中，《小苗的诞生》可以要求课下让学生制作种子标本盒;《葵花向阳》一课利用动物趋光的特性，要求学生课下设计一个装置，能方便捕捉有害动物;《衣服的颜色》一课，课下让学生制作太阳能热水器;《保温和散热》一课，课下让学生设计一个保温屋。许多老师也会要求学生做，但是没有检查、评比、展示，所以没有取得一定效果。可以每个学期期末拿出一节课作为展示课，进行交流展示，评出优秀创作奖、优秀设计奖等。或者在教室办个科学角，在课下有趣的实验设计都可以随时拿到教室展示。这样才会调动学生探索生活的兴趣。

综上所述，动手能力的培养是启发学生思维、提高学生科学素养的必然要求。因此，在小学科学教学实践中，老师应该结合课程改革的要求，逐步打破老师讲述、学生听课的僵化模式，为学生预留动手操作的空间，引导学生掌握实践操作的方法，进而联系现实生活，实现对科学实验的创新思考与自主探索，从而提高学生综合素质与水平。