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后疫情期学校的教学管理

2021-09-22周锋

小学科学·教师版 2021年1期
关键词:负面效应思维习惯居家

周锋

目前国外的新冠病毒疫情还处于流行阶段,国内虽然星星点点的病例时有发生,但总体处于有效遏制状态。进入“后疫情期”的各中小学校,如何应对疫情期间“居家学习”带来的各种负面效应,调整好学生因学习方式变革带来的各种不适状态,成为学校管理者关注的焦点。笔者尝试从学校教学管理的角度,分析“居家学习”带来的各种负面效应,并针对焦点问题提出应对策略。

一、“居家学习”带来的负面效应

全国绝大多数学校采取为期两个多月的“居家学习”方式,借助互联网等现代化的学习手段,实现了“停课不停学”的目标。学生们在突如其来的病毒肆虐期间,宅居家中,防疫与学习两不误。“居家学习”作为应对突发公共卫生事件的举措,其正面功能是无可非议的。然而,由于导致该举措产生的背景很突然,毫无征兆,相关的配套方案和机制还没有成熟就匆匆推出,因此,其负面效应必然存在,复课之后的近两个月中问题逐渐暴露。归纳一下,主要有以下几点:

(一)学习效果大打折扣

通过复课之后的学情监测,对“居家学习”的效果,很快得出结论:35%左右的优秀学生,由于学习习惯和家长监管的双重优势,学习质量是可靠的;50%左右中等学习能力的学生,相较于优秀生,学习效果是打折扣的,表现在新知识的掌握方面明显不足,对知识点的理解和应用存在着不少问题,需要教师重新梳理学习内容;“居家学习”对于15%左右的学困生而言,几乎没有起到作用,其新知识的掌握接近“零起点”,需要教师重新授课。

(二)思维习惯的不利影响

“居家学习”从根本上改变了“班级授课制”的学习模式,学生的学习方式发生了本质变化,教师的课堂引导、激励、监管都不复存在,学生在电子设备面前,借助视频讲解、自行翻阅参考资料等方式接受新知识。由于电子设备的“回放”“暂停”等功能,他们可以选择性地学习,不会受时间、空间等因素限制,这也导致其课堂的存在感荡然无存。课堂存在感的丧失带来思维习惯的改变,课堂教学中很多有利于思维训练的过程悄然消失,思维得不到训练,新知识的理解和运用必然无法做到深入、透彻。

(三)学习方式简单机械

相对于“课堂教学”而言,“居家学习”其学习过程是简单机械的。录制好的视频讲解、习题训练,没有给学生们预留“自主—合作—探究”的学习过程,被动式地知识接受不利于新知识的学习和掌握,更不利于知识体系和框架的构建,被孤立的知识点很难形成结构化的知识模块。利用这种学习方式获取的新知识,其记忆的持久度是不牢固的,很容易被遗忘。这也就不难理解成绩中等以下的学生在“学情监测”中禁不住考查,学困对新知识的学习“几乎空白”的原因了。

二、学校教学管理的应对策略

“居家学习”对学生心理健康成长方面的负面效应也是不容忽视的,但这不是本文研究的重点。本文单从“学习效果”的角度罗列了“居家学习”的负面效应,究其本质主要是学习方式的变革对学生“学习过程”尤其是“思维过程”的影响。基于问题分析,学校教学管理部门应该主动作为,通过引导教师培养学生良好的思维习惯,变革课堂运行的模式,组织教师进行“后疫情期教学策略变革培训”等方式,彻底扭转“居家学习”带来的不利局面,让学生的学习重新回到原有的轨道上来。

(一)培养学生良好的思维习惯

学习的过程是思维的过程,没有经过思维理解的新知识是“水中之月”“镜中之花”。因此,培养学生良好的思维习惯很重要。“居家学习”在一定程度上搁置了学生的思维,包含结果的视频讲解,阻碍了他们的思维过程。复课之后,教师应该在课堂教学过程中将思维训练重新置顶。通过教师充满期待的引导和有效的思维阶梯训练,培养学生积极思维的习惯。教师要善于“卖关子”,故意地“欲言又止”,调动学生思维的积极性。教学管理部门要通过“课堂巡查”,及时关注各班级“思维习惯”培养的情况,开设“思维训练样板课”,让教师们学有参照。

(二)改变课堂的运行模式

两个多月的“居家学习”,对孩子学习方式和学习效果的影响是巨大的。因此复课之后,对教师的课堂教学也提出了前所未有的挑战。教师不仅要关注学生在学习方式转变过程中的各种不适状态,还要针对不同类型的学生采取个性化的教学策略。后疫情期的课堂,教师首先要学会“慢”的艺术,学会等待,让学生缓过神来,切不可操之过急,或者一味地批评指责。应该从培养课堂习惯入手,逐步调整学生“居家学习”形成的注意力不集中、只听不说等不良习惯。在课堂教学时,教师可以通过“分层训练”,关注不同类型学生的学习状况。对于已经熟练掌握新知识的优秀生,可以加大练习的难度系数,保证他们能在课堂中“吃得饱”;对于尚未形成“知识体系”,只是片面地掌握新知识的中等生,可以通过强调知识点之间的联系,让他们触类旁通,举一反三;对于新知识处于“零起点”的学困生,则要多一分耐心和细心,從新授入手,逐步强化。

(三)组织相应的教师培训

面对突如其来的疫情,广大教师积极组织“线上学习”,付出了辛劳,但学生学习的效果却不尽如人意。当然,凡事应该看主流,绝大多数学生在“居家学习”的过程中是有收获的,说明教师的付出是有回报的。由于种种不可控的原因,“居家学习”给学生的学习带来一些不利影响,但这些影响只是暂时的。后疫情期,教师如何在课堂教学中化不利因素为有利因素,如何变革课堂运行模式来应对各种负面效应?学校教学管理部门应该及时组织教师进行相应培训,让他们能快速找到问题的症结,采取有效举措,以达到“事半功倍”的效果,将疫情对学生学习的不利影响降到最低。

后疫情期,无论是对学生还是对教师来讲,都有一个逐步适应、转变的过程。学校教学管理部门应认真调研、提前谋划,找准问题的关键点,采取有力的应对举措,方能在今后的教学管理工作中精准施策,有条不紊地推进学校的教学工作向着高点迈进。

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