优化科学课教学内容设计促进对学生关键能力的培养

陈铼熠

关键能力的概念最早由德国社会教育学家梅騰斯提出，它是指具体的专业技能和知识以外的能力。教育者们将某学科学习过程中存在的对学生学习和生活起关键性作用的能力确定为学科关键能力。“关键能力”在新时代科学学科体系下，具体体现为学习能力、思维能力、实践能力、创新能力和交流沟通能力这五种能力。

众所周知，教学设计是课堂教学的基础与前提，良好的教学设计可以更好地落实学科关键能力的培养。本文以苏教版小学科学三年级上册《海洋》一课的教学设计为例，探讨优化教学内容设计，促进小学科学关键能力培养的实施方法。

一、 剖析教材的内容

苏教版小学科学三上《海洋》一课，主要从“海洋是地球上最大的水体”“海水是咸水”和“海洋也是人类的资源宝库”三个方面来引导学生认识海洋。同时也给出了各部分教学建议：采用“数格子”或“涂色”的方法认识海洋是地球上最大的水体;采用对比实验的方式探究海水与淡水的不同，同时指导学生制作海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法;以图文结合的方式让学生了解海洋极其丰富的各类资源。

二、 教学的“尴尬”和教学设计的优化

教材给出的教学建议，旨在引导学生通过不同的活动方式认识海洋，了解海洋的特点。但教师参照教学建议进行课堂实践时，普遍会遭遇到一些“尴尬”：无法突出思维的核心地位和对学生关键能力的培养。因此需要教师从培养学生思维及关键能力的角度优化教学设计，使其达到源于教材、优于教材的教学实效。

（一）换

更换不合适或不合理的活动，使其更利于学生科学探究能力的提升和相关知识的掌握。

不论是用“数格子”还是“涂色”方法认识地球表面海陆分布情况，都存在活动材料不易得、误差大、活动花费时间较长等弊端。如“数格子”活动就需要特别准备带网格的透明塑料片;而对于不满一格或半格的情况进行估算处理本身就存在误差;还有使用“涂色法”比较时学生涂色速度无法保持匀速也会带来误差等。

此环节可以用“拼图法”替换原来的“数格子法”或“涂色法”：将地球上的七大洲设计成一块块拼图，再辅以等比例的地图底板和剪刀，让学生在底板上对各“大洲”进行修剪、移动和重新排列。如此操作，海洋和陆地面积大小情况一目了然，学生轻松建构海洋是地球上最大水体的知识，还对大陆漂移情况有了一定的感知。这样，不仅拓展了学生的知识面，更提高了学生的学习兴趣，发展了学生的创造力和想象力。

（二）添

教师在实际教学时，不必拘泥于教材所提供的素材，可根据教学实际补充必要的知识点、阅读材料和实验操作等，培养学生的学科关键能力。

为了让学生对海洋的概念有更明晰的认识，可补充关于“海”和“洋”异同的知识点以及毗邻我国大陆边缘的四大海域的内容。

在制作简易海水淡化装置时，此环节的教学流程一般先由教师展示海水淡化的方法，再出示活动材料让学生操作体验。整个活动中学生只是简单地模仿操作，并无思维的发展和关键能力的提升。如若教师不事先告知和演示，三年级的学生很难在短时间内想到具体的淡化方法。究其原因，是在之前的教学设计中缺少了对本活动的思维启发。对此，我们在上一环节“蒸发海水和淡水”的实验中，就可在常规实验活动中增加两个罩在金属勺上的玻璃杯，并让学生观察烧杯里的变化和品尝烧杯中的水。此处对实验设计的改进和创新，就为学生接下来自主设计“海水淡化装置”搭设了思维的支架。

在之前的教学中，学生通过本课的学习，认识到了海洋是人类的资源宝库。但随着全球人口的不断增加和人类生产生活对环境的影响，海洋的现状已经发生了改变，海水被污染、海洋生物生命受到威胁、海洋资源锐减等。教材中缺少对海洋现状的关注，使学生对海洋的认识不全面。优化后的教学设计，可增添关于海洋现状的教学内容，让学生理解保护海洋环境的重要性及紧迫性，树立热爱海洋、珍惜海洋资源的思想，以此提升课程的意义和价值。

（三）并

并，就是合并同类知识点或不同学科的相关内容，使知识成为整体。

如在本课的教学设计中就可融入语文、综合实践等相关学科的知识，在教学时与苏教版语文教材中的《海底世界》一课相结合，还可以设计加入“动物名片设计”“海洋动物知识竞赛”“我是海洋小卫士”等环节，培养学生的信息提炼、交流沟通等能力。

（四）串

串，指通过创设一个情境，将课堂中的探究活动串联成为一个整体。

如在本课当学生了解了海洋含有丰富水资源后，随即展示目前世界缺水的现状，从而创设一个问题情境，引发学生思考“为什么会缺水？”“怎么帮助缺水的人？”由此将之后的学习活动串联成一个整体，激发学生的好奇心和求知欲，让之后的学习和探究变成学生自发的需求，变被动学习为主动学习。

三、结语

总之，良好的教学设计是上好小学科学课的前提，是促进学生学科关键能力培养的重要基础。教师要深入剖析教材、理解教材、优化教学设计，将学生的关键能力培养真正融入教学设计和课堂教学，使学生形成终身受益的素养，为其终身发展奠基。