数学课堂导学问题设计策略

马淑琴

借助问题来引导学生学习，是导学问题的主要内容。导学问题不仅可以强化学生自主学习能力，而且也可以为师生之间共同研究活动创造条件。导学问题与课堂教学效果有直接的关系，因此作为一名小学数学教师，要强化对导学问题设计的研究，借助导学问题提高课堂教学有效性。

一、在新知迁移点设计导学问题

注重引发学生对知识点的迁移能力是小学数学教学中教师非常关注的问题。小学数学新知识大多是建立在原有知识基础之上的，因此在小学数学课堂教学中，教师在设计问题时，要围绕原有旧知识，在唤醒学生对旧知识的思考后，为接下来新知识的学习奠定坚实的基础。例如：教师在引导学生学习小学数学五年级“小数加法和减法”的知识点时，可以设置以下的导学问题：（1）做一做，竖式计算并验算。57+202;1006-477，整数加减法的计算法则是什么？（2）学一学，思考为什么小数加减法计算时要对齐小数点？尝试完成教材中“练一练”中的习题。（3）想一想，思考整数加减法与小数加减法有何异同之处？（4）问一问，同学们想提出的问题是什么？

上述导学问题在设计时，始终围绕着整数加减法和小数加减法两者之间的异同点而展开，可以让学生对整数加减法的计算过程进行重温，总结“数位对齐，低位算起，满十进一”的计算经验。上述三个问题层层相扣，呈现出逐步递进的关系。这种类型的导学问题始终围绕整数加减法和小数加减法而展开，能促使学生在复习旧知识的基础上，构建起新知识。

二、在自学关键点设计导学问题

小学数学教材中的例题是非常重要的，大多数例题都有非常关键的点。在数学课堂教学中，教师可以借助教材例题中的关键点帮助学生正确理解数学知识点，掌握相应的数学思想。例如：在教学小学数学五年级“用一一列举的策略解决实际问题”的知识点时，可设计如下的导学问题：（1）学一学，思考18代表什么，18÷2求的是什么，并将例题中的表格填写完整。（2）想一想，同学们还能想到其他的方法进行列举吗？（3）算一算，对不同情况下的面积大小进行计算，说出自己的新发现。（4）试一试，如果栅栏换成24根，还可以按照教材上的方法来列举吗，上述导学问题设计，可以让学生正确理解18根1米长的栅栏与长方形周长之间的关系，能促使学生对问题中的每个关键点都有清楚的认识，随后再引导学生进行模仿练习，可以进一步提高自身学习能力。将教材中的难点和重点以设计导向问题的形式，帮助学生思考和理解，可以为课堂交流创造良好的条件，让学生变得有话说，对于活跃学生思维意识、加深对知识点的记忆和理解具有重要意义。

三、在知识发展点设计导学问题

数学是一门与现实生活有密切联系的学科。数学中的很多知识点都是建立在相应的生活实例基础之上的。因此，小学数学教师在设计导学问题时，要加强问题与实际生活之间的联系，借助生活实例帮助学生加深对数学知识点的理解。例如：教师在引导学生学习“认识三角形”知识点时，可以设计以下的导学问题：（1）找一找，生活中的哪些物体是三角形？（2）做一做，在长方形卡片上，剪出一个三角形，能分别说出它们各自的名称吗？（3）学一学，参考教材上的例题，分析什么样的图形是三角形，随意三根火柴都能围成三角形吗？导学问题与学生周围的现实生活有密切的关系，可以让学生立足实际生活对三角形进行整体感知，能显著增强学生自主学习和课堂探究的能力。

四、在理解盲點处设计导学问题

小学数学教材中的知识点往往是静止的，其间省去了过程性的内容，在处理方式上带有很强的固化特征。正是小学数学教材中的知识点呈现出来的特点，导致小学生在阅读问题时，不知如何处理。针对以上存在的问题，教师在设计导向问题时，要以系列性的导学问题为主，这种类型的问题可以帮助学生深层次地理解教材内容。例如：教师在引导学生学习“用一一列举的策略解决实际问题”的知识点时，可设计如下的导学问题：（1）学一学，思考如何理解每个房间不能出现空床位，教材中的第一张表格是从1到3人间举例的，2人间的10是如何得到的？同学们可以试着继续列举吗？（2）想一想，如果从只住1个2人间想起，书上的表格你会填写吗？（3）试一试，如果24为住宿人数，此时3人间可以全部住下吗？2人间可以全部住下吗？此时该如何列举？尝试自己试一试。以上是导学问题连续性提问的方式，可以让教材中原本静止的知识点变得更加生动，学生对连续性问题进行思考时，可以将自己的思维逐步打开，能提高学生自主学习能力。

综上所述，在小学数学教学中，教师设计合理的导学问题可以发散学生思维，强化学生自主学习能力，对于提高课堂教学有效性具有重要意义。因此，导学问题的设计值得教师深度思考。