探寻互动教学方式让学生享受数学课堂乐趣

高开银

目前大多数学生入学初期学习效率低下，无法从幼儿园的行为模式自由切换到义务教育学习阶段应有的学习状态，尤其是与生活具有抽象联系的数学学科，在教学过程中，往往会因为学生的行为习惯等多种因素，使课堂效率低下。因此，数学老师应该从实际出发，结合此阶段学生身心的发展特点，探索出打造高效数学课堂的有效途径。本文将通过具体案例从四个方面进行阐述。

一、用熟悉的动画故事激趣

《大头儿子小头爸爸》《熊出没》《米奇妙妙屋》等这些耳熟能详的影视动漫故事是学生生活的乐趣源泉。学生之所以喜爱这些故事，不外乎因为故事贴近生活，并且能在故事中塑造自己基本的价值判断准则，明白生活及处事待人的道理。在课堂的开场导入中，我会将事先选好的动漫素材制作成简单微课，将某个动画故事作为线索贯穿于教学中，将教学要达到的目标设置成故事里主人翁的障碍目标，请学生参与其中。这样一来，就抓住了学生学习数学的心理，发掘生活中的数学奥秘，激发学生对于数学学习的欲望。

例如：在教学《8、7加几》一课时，我选择了《熊出没》这部动漫故事，以“光头强”砍树遭受“熊大”和“熊二”阻止为故事背景，创设了情境。故事梗概为：光头强要完成李老板交代的砍树作业，今天最少砍七棵树，每多砍一棵就有奖励。光头强就带着电锯出发了。刚砍完第七棵树就被狗熊听到了，于是光头强想出来各种办法砍树。他先来到东面砍倒了一棵。请问这时光头强一共砍掉了几棵树呢？以此类推……利用学生熟悉的动画人物激发他们的学习兴趣，让他们在看到自己所喜爱的动画人物时，能更好地投入教学情境，运用所学的知识来解答相关问题。这不仅能让学生积极地投入课堂练习，也能让他们在课堂后半段依然保持饱满的情绪。

二、用小帮手增强互动性

在课堂教学中，老师的提问很关键，有时候老师的提问关系到整节课能不能达到一个良好的效果。在平时的教学中时常会出现这样的现象：当老师抛出一个问题学生进行回答后，老师既不说好也不批评，就让学生站着。这时候，学生的自尊心可能会受挫。，当老师得不到自己想要的答案时，引导就变得尤为重要。

提问时选择回答的对象也是一个值得推敲的问题。在教授新课时，一般来说，应该让那些比较“能说”的学生先来回答，因为往往好的开始是成功的一半。同时，这些学生也是最适合去做学生回答问题时的小帮手。当老师选的学生无法回答出问题时，往往会使课堂气氛变得很沉闷，使学生对回答问题产生一种紧张的情绪。这时候，小帮手就可以起到一个很重要的作用，及时缓解学生的尴尬，调节课堂气氛。此外，老师对于那些内向、木讷的学生，要多一分宽容和耐心，寻找学生在回答问题时的闪光点，进行表扬和肯定。

三、用儿童化的语言解决课堂意外

小学生的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，想象力还保持在学龄前儿童的水平，情境性较强，目的性较差，且对新异事物较感兴趣。

这些现状无疑会增加课堂教学突发事件的概率。虽然这是事实，但也不必担心，老师应该关注课堂教学过程及学生的实际特点，将意外拉进学科内容，用贴近儿童心理及生活的语言，使意外变成意料。例如：在教学《认位置》这课内容时，恰巧教室里飞进来一只蝴蝶，这很快引起了学生的注意，把我晾在了一边。此时，我并没有慌乱，而是对大家做了一个“嘘”的动作，轻轻地说：“不要吵，蝴蝶在找回家的路，我们来帮帮它，好吗？”学生欢欣答应。我及时把学生的思绪拉回到课堂上，说：“刚刚我们学习了位置，蝴蝶此时往哪里飞？”学生说：“往左飞。”再过了一会儿，我又问：“现在蝴蝶又往哪里飞？”学生回答道：“往后飞。”……就这样，蝴蝶飞了几个方向，我就刚好考查了位置的几个方向。不久，蝴蝶飞出了教室，我就说：“谢谢大家说出了蝴蝶的方向，让它找到了回家的路。现在你们学会了吗？”就这样，课堂效果达到了。

四、用習惯养成训练将课堂行为模式化

在小学阶段，培养学生良好的学习习惯比让学生去掌握死板的知识更为重要。我们可以看到，在很多公开课上，老师和学生的配合十分默契，老师下达的指令学生都能迅速完成，这和老师平时对学生学习习惯的养成训练是分不开的。因此，我觉得模式化课堂行为很重要。例如：在课前，我们可以先花 1 分钟的时间去锻炼学生正确的坐姿、文具用品的摆放，当学生都完成这些要求时，再进行教学。学生回答问题时，先举手，再用数学语言对问题进行阐述。对于插嘴的学生，及时进行教育：“老师不喜欢插嘴的学生。”当学生做完书上习题时，要求他们把笔放到笔槽里，然后坐端正，表示自己已经完成作业。

在教导学生的时候，尤其要注重对一些“小事情”的关注，不要怕啰唆，当这些行为都模式化以后，你会发现管理课堂变得更轻松，学生的状态也更好。

总之，小学数学的教学是需要我们不断研究的，老师只有在不断思考和自我总结的过程中，不断地成长，找寻一个更恰当的方式来进行教学，才能保证数学课堂教学有一个更高的效率。