学生整本书阅读活动的科学指导策略

杨志强

《小学语文课程标准》在教学建议部分关于学生阅读，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，整本书阅读在小学阶段的意义重大。近年来，国家教育部门重新编订语文教材，在教材中对于课外阅读进行了一定篇幅的选编，整本书阅读也被一部分老师所接受，但是还有很多老师在整本书阅读的指导活动中，缺少有效的方法和策略。为此，整本书阅读活动的课型研究就显得尤为重要，老师应加强对学生阅读的指导和点拨，将学生的课内学习延伸到课外，鼓励学生积极开展课外阅读，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。笔者经过科学实践研究，下面就整本书阅读活动的课型做以下介绍，和大家就小学阅读教学课型进行交流。

一、好书推荐课：给点引导激发兴趣

如今的书籍品种多样，但也良莠不齐。由于学生年龄小，不能正确选择读书内容，选择更多的是一些内容相对肤浅、大众化的“快餐式”书籍。这样的书籍没有营养，读完便忘，没有阅读的价值。另外，家长总认为买课外书就是买作文书，甚至认为是跟课内相关的练习书。那些古今中外的优秀名著、神话传说、科幻读物等只能被埋没在家长与学生的视线之外。要选择好的、值得学生阅读的书籍不是一件容易的事，给学生推荐书籍就显得尤为重要。好书推荐课就是要给学生推荐课外读物，诸如国内外经典儿童文学、人物传记等。

好书推荐课的主要方法有：讲一个有趣的故事情节、朗读一段优美的段落、介绍一些前所未见的知识等。推荐形式可以是表格式、卡片式，也可以是文字式。不管采取何种形式，都要有理有据，阐明推荐的原因。老师要用激励性的语言，给学生推荐一本好书，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选取推荐的好书进行阅读。在阅读中验证学生所得，鼓励获得个体阅读体验，并用一个作家带动一个作品，用一个作家带出其余作家式的阅读，让学生如海边捡贝壳一般，一个一个地从沙滩上捡起。

书籍浩如烟海，不加选择地读，往往会带来一些弊端，举办好书推荐课，就是将一些优秀的、经典的、适合学生阅读的书籍推荐给他们，引领他们选择更好的图书进行阅读。这是学生阅读活动的重要方式，也是作为老师必不可少的阅读任务，它为学生打开了一扇窗，一扇阅读的窗，推动学生由一本走向多本，去阅读，去体验。

二、阅读指导课：教些方法提高能力

小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，老师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。关于整本书的阅读方法指导，主要从几个方面进行。第一，关注与书有关的信息。读封面，初步了解此书特点;读序言，帮助学生更快走进书里;读目录，快速了解书本内容，学会索引;读插图，从短篇閱读过渡到长篇阅读。第二，关注书中精彩语段。在整本书的阅读过程中，要让学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段，及时地朗读、感受，并且写下自己的思考，让学生养成边读边思、边读边悟的阅读习惯。第三，关注作者写作思路。整本书的阅读量较大，对小学生来说难以把握，所以要指导学生利用制作思维导图的方式，阅读整本书，将书本结构可视化，一方面可以帮助学生阅读整本书，另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。

我们还可教授学生阅读一本书的方法，分为以下几种。浏览法，初读一本书，我们可以进行初步的浏览，浏览目录，浏览书籍的整个故事结构，并快速地浏览整本书的内容，以对此书有一个大概的了解。精读法，要对书籍有一个深入了解，必须进行精读，对作品内容细细品读，如，好的语言段落、有趣的故事情节等，都可以仔细阅读，甚至多读几遍。动笔墨读书法，在阅读的过程中，可以圈点勾画，做批注，用相关的符号在书上记录下自己的阅读感受、想法等。边读边思法，在阅读过程中，还要会一边阅读一边思考，前后联系，体会感情，逐步对作品内容有一个清晰的认识。

老师潜移默化地进行读书方法的指导，有助于培养学生的语言表达能力、想象力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读书欲望，提高他们独立阅读图书的能力。

三、读书交流课：找个话题提供平台

班级读书交流课通常采取师生共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读并慎重选定符合最大多数成员口味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。

读书交流课的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要老师心中具备明确的讨论方向。在一般情况下，老师应该组织学生围绕着商定的话题，进行多方位的交流。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求。

整本书的阅读必然需要一定的过程，在阅读过程中，老师的关注同样重要。阅读交流讨论是整本书阅读过程中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。目前，整本书阅读交流的方式主要有两种。一种是老师主导，选择话题，进行交流。需要选取与内容相关的话题，通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路，提高讨论的有效性。另一种是由学生自己发挥，交流的内容不加限制。需学生预先设定交流的目标，可以是学生感兴趣的话题、喜欢的句子等，关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。

综上所述，科学有效地进行整本书阅读教学，是对小学语文常规教学的一个补充，可以丰富学生的阅读视野，帮助学生学习作者写作的方式方法等。总之，整本书阅读教学对学生语文综合素养的提高具有重要的作用。