数学学困生成因及转化

谢亚莉

任何一个班里都有学困生，对于这一类学生的管理和教育，首先需要了解造成学生学习成绩落后的原因是什么，这样才能有针对性地帮助学困生提高成绩。小学数学教学内容有一定的难度，有些学困生本身就不爱学习，学习数学的时候很容易产生畏难情绪，跟不上数学老师的上课节奏，成绩越来越差。本文以学困生为切入点，分析了小学数学学困生的成因，探讨了小学数学学困生的转化策略，以期指导实践。

一、数学学困生成因分析

在小学数学教学中，存在着一部分学困生。这类学生之所以学习上存在困难，主要是由两方面原因造成的：一方面是学生自身学习困难，自主学习数学的能力较差;另一方面是老师忽视了学困生，没能及时转化数学学困生。

（一）学困生自身学习困难

学生自身对学习的认知程度，影响到数学学习的效果。很多时候，由于小学生不能正确看待数学课，在学习数学的过程中，感到乏味枯燥，数学基础知识记得不牢，没有打好数学基础，到后面越学越累，自身感觉非常吃力，学习效果也不理想。久而久之，随着数学学习难度的加大和畏难情绪的影响，他们对于数学学习都是应付了之，选择逃避或者知难而退，渐渐沦落为学困生。

（二）老师忽视了学困生

老师作为小学生学习的主导者，对于学困生的了解、关心、爱护不够，忽视学困生在班级的表现，容易让学生自暴自弃，在学习成绩上很难有较大的突破。究其原因，主要是有的数学老师重点关注优等生的学习情况，不能一视同仁，因材施教，对学生进行管理。老师在日常课堂教学中搞“一言堂”，没有根据不同学生的知识构建分层教学，这样的结果，只能是两极分化现象更严重，尤其对学困生不利。老师迫切需要转变教学观念和教学方式，推进学困生的转化。

二、数学学困生转化策略

小学数学学困生的转化迫在眉睫。对数学老师而言，抓住学困生学习上的困难，激发小学生学习的动力，让学困生不再对数学产生畏难情绪，而是积极主动地学习数学，必须采取行之有效的策略，下文将逐一进行分析。

（一）关爱学困生

小学生由于年龄较小，对学习的认知还处于初级阶段，在学习数学的过程中难免会遇到困难。为避免小学生由于对数学认知的偏差，造成数学成绩不理想，无论是家长还是老师，都应该多多关心小学生内心的想法，倾听小学生的心声，了解小学生自身的学习态度，及时帮助小学生树立正确的学习理念，主动投入数学学习。这一思想观念的转变很重要，需要一个渐进的过程。在具体做法上，可以结合生活中的一些数学知识和数学现象，让学生了解数学的趣味性和实用性，以便更好地学习数学。

（二）激发学困生的数学学习动机

小学生学习数学的动机至关重要，如果在学习初期感受不到数学的魅力，那么便很难在日后的学习中坚持下来。对小学数学老师而言，激发学困生学习数学的动机，在教学设计上应做好优化，针对学困生的学习困难，尽可能简化问题，让学困生看懂数学题目，直观了解数学问题。不仅如此，对于数学基础不太好的学生，在作业的布置上也要分层设计，充分结合学生的认知水平，作业上给学生降低难度，强化基础训练，合理布置作业。这样可以帮助学困生打好数学学习的基础，增强学习信心。

（三）构建学困生数学知识体系

数学学科在学习过程中有着很强的系统性，学困生之所以学不好数学，很大程度上是因为不能系统地认识数学学科，一開始数学基础知识学得不牢，到后面学稍微难一点、需要数学逻辑推理来解决的问题时，就显得很吃力。对小学数学老师而言，应重视构建学困生的数学知识体系，强调数学思维的运用，尤其是在复习的时候，数学语言和专业术语较多，只有在平时的数学基础学习中，一步一个脚印，打好数学基础，才能在现有的数学知识体系上扩充新的知识点。在具体做法上，有必要针对学困生的薄弱环节，开展数学补习和辅导，各个击破学困生的难点和痛点问题，让学生形成学习数学的系统思维，才能真正转化学困生。

三、结语

总之，学困生在小学数学教学中应引起重视，因材施教，从关爱学困生的自身情况、诱发学困生的数学学习动机、构建学困生数学知识体系等方面，根据每个学困生的特点，有针对性地进行辅导和帮助，加强对学困生的观察和了解，尊重学困生，关爱学困生，多给予学困生学习的信心，鼓励学困生树立正确的学习观念，产生学习数学的兴趣。与此同时，增进与学困生家庭的沟通，在家校合作共育下，让学困生走出学习的困境，提高数学学习成绩。