科学课的生活化教学方法

余雪菲

科学是对生活现象进行深度研究、从微观上剖析并阐释原理的一门学科。科学的研究与发展推动了社会进步和生活条件的改善，在人类学习生涯之中，也是重要的理论课程。小学科学并不会涉及过于艰深的理论知識，处于科普和搭建知识结构的初级阶段，对小学生世界观的形成有着重要的影响。加强学习生活化在小学科学教学中的应用，有助于小学生认识并且理解生活中的现象，将课程中的理论知识运用于生活，有助于帮助小学生提高生活能力和知识水平。

随着科学的发展和社会进步的需要，小学生的学习要求较之数十年前也提高了很多。随着新课改的进一步推进，小学科学学科在小学教学中的地位也越发重要。为了提高小学生的生活能力和知识水平，让小学生能够了解基础科学知识，获得基本生活常识，小学科学学科不仅要与小学生能力提高的速度相适应，更要与社会发展需要相适应。

一、小学科学教学出现的问题

2017年，教育部印发了《小学科学课程标准》，要求将小学科学课的教育工作落到实处，并提出了“充分认识小学科学教育的重要性，全面加强学习培训工作，确保落实规定课时，突出强化教学实践环节，大力加强课程实施的组织领导”等五个方面的基本要求。各省、直辖市、自治区均以《小学科学课程标准》作为小学科学课程的教育指导方针，开展教学工作，取得了一定的成效。在《小学科学课程标准》之中，将小学科学课程纳入了小学一、二年级的课程，要求小学一、二年级有每周不少于一个课时的小学科学课程安排。起始年级的降低，也体现了教育部门对小学科学学科的重视。

小学生大脑发育不完全，更不具备基础的科学理论知识和剖析问题的能力，却对生活现象和自然规律充满了好奇心。这个时候就需要教育工作者的引导，通过小学科学课，将基础科学理论知识传授给小学生，丰富小学生的知识和理论水平。课堂教学是各阶段教育中最常见的模式，这种模式属于一种普遍教育的模式，针对“一对多”的课堂比较有效。但传统的教学方式也存在其弊端，枯燥的知识是否能够吸引小学生学习，能否激发小学生对小学科学课程的学习兴趣是很大的问题。除此之外，小学生尚处于发育阶段，身体机能不成熟，也没有知识储备，解析能力不足，对知识点的理解不到位，不能够完全理解教育工作者讲述的内容，也不能够彻底实现《小学科学课程标准》提出的教学目标。

我国受到传统思维模式和成绩结构的影响，目前的教育重心依旧是语文和数学等基础学科，对小学科学课程的重视程度不够，导致教育资源严重缺乏。教育工作者和教育行业没有科学合理的小学科学教育策略，忽略了学生对科学的探索性和好奇心，这也导致学生知识结构的不合理，对其未来在科学领域的学习和研究产生了阻碍，对小学生科学素养和学习能力的提升产生不良影响。

二、学习生活化对小学科学教学的意义

学习生活化，指的是将学生放置在生活背景下进行学习，将生活和学习紧密联系起来，利用小学生对身边事物的好奇心，激发小学生对小学科学的学习兴趣，并且通过生活实践，学习科学原理，能够更好地将理论知识运用于生活实践，做到学习和生活相辅相成。

学习生活化这一概念已经提出了很久，并且在多个年龄阶段的教育工作当中都有实践。实践证明，学习生活化通过发现和玩耍的方式，让学生找到学习方法，沉浸于学习科学的乐趣中。

将原本枯燥的课本知识结合生活当中的常见现象，使小学生认识到科学知识在生活之中的作用，并找到其中的趣味，更有利于学生对知识的记忆。通过将理论知识和生活实践结合的方式，能够让学生在生活实践之中学会思考，掌握小学科学的知识点，获得生活常识，间接提高了学生的生活能力。

三、在小学科学教学中运用生活化教学方法的建议

学习生活化的应用是教学方法的重大突破，打破了课堂教学的桎梏，有利于帮助学生找到学习乐趣，也有利于知识的学习与掌握，是推动小学科学课教育改革的重要举措。笔者认为，将学习生活化应用于小学科学教学过程，应当从如下几个方面着手。

其一，构建良好的生活化学习环境，为小学生学习小学科学提供良好的条件。良好的学习生活化环境能够对小学生学习小学科学产生潜移默化的影响，将理论知识贯穿于生活，更能够充分发挥学生的主观能动性和想象力。老师在教学过程当中，应当提示小学生对生活现象进行思考，对一些现象的基本原理进行阐释，运用讨论和提问的方式，训练小学生的逻辑思维能力和基础科学理论水平。

其二，锻炼小学生的实践能力和发现能力，将理论知识运用到生活实践之中。小学科学课的课后作业不应该局限于书本上的内容，而应将课堂上的理论知识运用于实践，例如：对小动物的观察或者自制蒸馏水等。将生活与课本结合起来，在保证学生安全的情况下，让小学生充分发挥自身的动手能力和观察能力，在实践当中思考其中的原理，提升学生的能力。

其三，提升老师的执教水平，突出学生在学习生活化中的主体地位。在学习生活化教学模式当中，学生才是学习的主体，老师要减少对学生的干预行为，明确教学目的，灵活应用教学方法和策略，引导学生提问和思考。例如：在每一堂课结束之后，让小学生观察生活中有趣的现象，然后在下一堂课开始之前，让学生提出问题并进行阐释，通过问答方式培养学生的观察和思维能力。

物质决定意识，意识反作用于物质。学习科学理论知识的目的是用于生活，所以，只有充分发挥小学生的学习主体地位，合理运用学习生活化教学方法，才能够实现小学科学课的教育目标。