学生数学思维能力的培养

郭成志

在教育改革的不断影响下，培养学生的思维能力成了小学数学教学的重点任务之一。在教学中，教师不仅要将数学理论知识完整地传达给学生，还要培养学生学会学习方法，拥有独立思维。教师可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，有针对性地对学生展开教学。但目前在小学数学教学中，很多教师仍然采用传统的填鸭式教学模式，学生的思维能力并没有在教学中得到体现，所以，如何改善当前小学数学教学就成了教师需解决的主要问题。

一、加强数学教学趣味性，培养学生学习兴趣

在实际教学中，教师如果想要学生集中课堂注意力并主动参与教学活动中，首先要让他们喜欢课堂教学，引发学习兴趣，这样才可以在数学教学中培养学生的数学思维。而引发学生学习兴趣的主要因素就是数学课堂教学要具有足够的趣味性，能够吸引学生的注意力。但是在当前小学数学教学中，教师采用填鸭式教学法，更注重数学理论知识的传输与讲解，学生在学习过程中十分被动，无法主动参与教学活动中，也就无法引发学生的学习热情和学习兴趣。因此，教师要采用趣味化的教学方式增强课堂趣味性，使学生可以真正自主参与教学活动中，从而提高学生的学习效果。例如在长方体表面积计算的教学中，如果只将计算公式传授给学生，学生对于计算方法和计算公式的来源并不理解，会导致其对长方體的性质认知不够充分而限制学生的发展。所以教师可以在教学中采用动手制作的方式，让学生根据长方体的性质，利用折纸和胶水制作出一个长方体，学生在制作过程中就会了解到长方体表面积是由哪些形状具体构成的。此时教师再提问长方体表面积应当如何计算，学生由于经过实际制作过程，就很容易据此来展开计算。通过这样的教学模式可以让学生在教学中保持注意力，激发学习热情;自己实际动手操作，用眼睛去观察用大脑去思考，这样学生很容易就会得出结论，同时锻炼了自己的数学思维能力。

二、教会学生学习方法，引导自主学习

小学数学知识是由一系列概念和相关性质连接起来的。知识网络连贯性较强，学生必须理解基础理念和相关数学知识，才能加深对该知识网络的理解，在知识的实际应用环节也才会更加灵活。而传统的教学模式按照教材来设计教学内容，导致学生所学知识都是相对独立的，无法为其构建科学的知识网络。因此，教师必须抛弃传统教学思维，在讲述知识的同时，教会学生学习方法，使其所学到的知识可以系统化、网络化，同时引导和促使学生掌握概念的完整体系，形成良好的数学思维能力。为了促使学生能将数学思维能力灵活运用，教师要引导学生学会自主学习，强化自主学习能力。教师在课堂教学之前可以向学生提出自学的要求，一开始学生的自学能力较差，对于知识的掌握程度可能不高。因此，教师可以为学生提出部分自学问题，让其带着问题去分析研究课本，自学更具针对性。同时，要求学生在自学时，对于一些不懂的问题要做上记号，在课堂中向教师提问。教师也可根据学生的问题来调整教学内容和教学方向，以便学生加强对数学知识的理解。通过这样的教学手段，培养学生独立学习掌握知识的技能，发展思维能力，他们一旦掌握形成了属于自己的学习方法，学习效率也会提高。例如在关于矩形的教学中，教师可以先为学生提出几个自学问题，如什么样的四边形叫矩形，长方形和正方形有什么相同点与不同点，让学生在预习中通过看书、思考、讨论等方式展开自主学习，达到培养其自学能力发展思维的教学目标。

三、利用合适的教学问题，培养学生数学思维能力

学生的思维能力主要源自其对数学知识的探究，而其探究动力主要源自在教学中所遇到的问题，所以提出合适的教学问题也是培养学生思维能力的一种最有效方式。在传统教学中，课堂提问的主要作用是为了吸引学生的课堂注意力，一般来说数学问题较为简单，学生只需对概念加以复述即可。这样的数学问题无法培养学生的思维能力，因此，教师要精心设计数学问题，在学生原有知识的基础上提出巧妙的问题，引发学生联想和思考。并且也需鼓励学生向老师提问，这样的教学模式将逐渐培养学生养成质疑和思考的好习惯。例如在小学加减法的教学中，教师可以采用数小棒的教学方式来引导学生学会计算过程，如在计算20+3时，教师可以首先带领学生利用数小棒的方式进行计算并得出正确的结果，学生在数小棒过程中会将20+3分为两个10和一个3。随后教师可以增加难度，要求学生利用数小棒的方式计算17+15，学生就会将17+15分为两个10以及一个7和一个5，此时学生自然就会明白，个位加个位十位加十位，个位满10向前进1的运算法则。

总之，为了培养学生的数学思维能力，教师必须转变传统教学思维，以学生为主设计科学有效的教学方案，将学生数学思维能力的培养贯穿于整个教学中，这样才能促使学生形成良好的数学思维能力，提高学习效果。