优化过程提高教学效率

庞永红 符国芬

农村学校的数学课堂，留守儿童、外来务工子弟学生占据了大多数。这些学生基础薄弱，学习习惯和学习方法不甚理想，加上家庭教育的缺失，造成课堂学习过程中知识面的狭窄，学生无法在课堂上自主能动地学习。老师在课堂教学中，讲解过多，基本就是老师讲学生听，导致课堂教学效率低下，学生的学习热情更是降到了低点。如何改变这种现状，提升教学效率，培养学生的核心素养呢？

一、抓好课前三分钟

翻看我们小学数学教材就会发现，计算教学渗透于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域，贯穿于小学数学教学的全过程。数学教学中不仅要求学生计算正确、迅速，还要求计算方法的合理、简便与灵活。计算的基础是口算，口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式，具有快速、灵活的特点。口算不仅是计算的基础，更是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要方法。因此，新课标明确提出“应重视口算”“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求。

鉴于此，在数学教学中，可以适时改变课堂教学模式，每天增加课前三分钟的口算训练，有计划、有针对性地长期练习，以期达到熟练口算的基本要求。如，教学一位数乘两位数的笔算23×7时，不妨先进行如2×7+2的口算训练，加强计算之间的前后联系;还可以适时安排易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如16×5和15×6等，可进行集中对比练习。口算内容的选择，可以跟进数学的学习内容。例如，学习分数乘除法，可以口算练习分数加减法。再如，学完了小数加减法，可以适时跟进相应的小数加减法口算练习，以期达到熟练程度。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味，可根据学生的心理特点、不同的年级层次，设计形式多样的口算练习，以提高学生的興趣，调动学生的学习积极性。如，可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。

二、限时课堂讲授

根据老师满堂讲的现状，为向课堂要高效，特进行“限时课堂讲授”的改革。近年来，一些教育专家把“黄金分割”原理引入课堂教学，帮助老师合理分配课堂教学时间。课堂教学中教学时间的分配，即一节课（以40分钟为例），老师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割。老师主导活动时间∶学生主体活动时间=0.618。鉴于此，40分钟的一节课，老师要留给学生15分钟左右的时间，让其思考、练习、讨论等。这就要求老师在数学课堂上必须限时讲授，有效组织教学，从而打造高效课堂。

首先，抓紧时间，用好时间，落实好“25+15”。老师讲课的时间不宜超过25分钟，学生练习活动的时间不宜少于15分钟。课堂上要少讲精讲，多学多练。老师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

其次，教学目标难易适中，使不同层次的学生都得到发展。在教学中，要做到教有目标，学有目标，指导检查有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。要达到这一要求，就需要老师在上课之前认真钻研教材，掌握知识的重点、难点，弄清知识间的内在联系，科学地制订最佳的教学目标，使不同层次的学生都能动起来，以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

第三，坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中，有些环节是必不可少的，但是有些教学环节则是可有可无的。所以，在课堂教学中，老师要根据教学的实际需要和具体情况，对教学环节进行合理取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。

最后，建立适当的激励机制，调动每一个学生课堂参与的积极性，使课堂上不出现盲区。培优补差，适时引导。不同的问题面向不同的学生，使得人人都能学数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展。

三、精心设计作业

数学作业是学生数学学习活动中一个必不可少的组成部分，它是掌握知识、形成技能技巧、培养学习兴趣和解决问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。所以，为了学生能得到全面的发展，同时又不加重他们的作业负担，老师在课堂上应该进行“轻负担，高质量”的有效作业设计。

首先，设计作业要有针对性。针对性，是指设计作业时，要针对教学内容和学生的实际情况。这类习题可以是基本题或分散难点的单一题，目的是巩固新知识。它们是拓展、深化知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深化学习。因此这类习题必不可少。

其次，设计作业要有层次性。层次性，是指作业内容要由浅入深，具有一定的梯度，体现教学内容的层次，适合不同思维能力层次的学生。同时，在有层次的基础上，还需要考虑作业的实践性。它强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。

最后，设计作业要有选择性。选择性，是指作业数量有弹性，不搞一刀切。因为每个学生都有自身的具体情况，给每个学生一个自主选择、协调发展的空间：让学困生巩固基础知识;中等生强化基本技能;学有余力的学生优化知识结构。作业题可注明“必做题”或“选做题”。

要提高教学效率，就必须优化教学过程，重四基，重能力，轻负担，重高效;就必须保持学生高效率的心理投入，优化课程设施，促进学生的情感需求。当每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习时，才能充分感受数学的价值，感受数学的魅力，从而提高课堂教学质量，最终促进学生的全面发展。