构建模型思维：基于学习力培养的英语阅读教学实践

陈思敏

摘要：在当前的英语阅读教学中，学生学习不够深入、思维得不到全面发展等现象普遍存在。在阅读教学中，可将模型思维融入课堂教学环节中，通过搭建学习场域、建构知识网络、开启知识迁移和创新成果评价等方式，提升学生英语学习力，推动学生思维品质的形成，进而逐步形成终身学习的能力。

关键词：模型思维;学习力;英语阅读

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0116-05

学习力能够提升学习效率，让学生成为学习的主人，因此，学习力决定了一个人的核心竞争力。学习力包含学习动力、学习毅力、学习应用力、学习创新力四个要素，其中学习动力是阅读学习的核心，学习毅力是阅读学习的支撑，学习应用力是阅读学习的落脚点，实现学习创新是阅读学习的最高境界。笔者在英语阅读教学中，运用“模型思维”，从学生发展的视角寻找教学的切入点，重构英语阅读学习活动的模式、流程与方法，使学生的视野更开阔，思维更深刻。

一、英语阅读教学中学生学习力缺失的弊端

学生英语阅读教学的目标指向核心素养，英语阅读教学过程既要关注学生语言能力的培养、文化品格的互动，又要促使其思维品质的提升。但在小学英语阅读教学实践中，这个目标的达成度并不理想。

（一）学习内容缺乏有效整合

语言运用能力是语言能力的一个重要表现，但是在实际的英语阅读教学中，受传统英语阅读方法的影响，阅读教学大多注重字词、句型的翻译和操练，往往把阅读教学变成了词汇教学，没有将阅读的内容进行充分整合。学生的学习只停留在较浅层面，对不同段落之间的意脉相通之处缺少理解，对绘本中蕴含的思想缺少分析。

（二）学习思维缺乏创新拓展

在一些乡村学校的英语阅读教学中，教师的阅读教学观念较为滞后，导致阅读教学层次较低。教师仅仅教授一些考试经常会出现的重点句型或词汇，然后让学生背诵、模仿，学生没有独立思考、独立探索和创作的机会。长此以往，学生的自主探究能力和思维不能得到有效锻炼，而且还遏制了他们思维品质的提升。

（三）学习成果缺乏多维评价

传统的英语阅读教学中，教师多采取口头点评、作业和测试评价等较为简单的评价方式，很难评价每一位学生的思维能力和创造能力等，不能充分体现学生自主学习、自我管理的水平，促进其实现自我价值。这样的评价使学生的学习兴趣和自主学习能力不断下降，更谈不上提高思考和解决问题的能力了。

二、模型思维在英语学习力培养中的价值

模型思维改变了传统的英语阅读学习形式，对学习方式进行了整合创新，让学生自由学习、自主发展，有利于培养学生的学习力。

（一）模型思维的内涵与特征

模型思维是运用可视化思维模型进行思维的一种方法。学生在阅读中形成概念并构成思维的基础上，经过加工，形成新概念，建构新的可视化的结构，这就是模型思维培养学生英语阅读学习力的方式。模型思维将思维结构化、形象化、显性化，并由此发展个人的综合能力。

1.结构化

结构化是模型思维最本质的特点。学生在阅读中改变以往的静态模式，围绕主题，将信息进行整合、加工、创造，形成深度加工信息的意识与能力，结构化地探究并获取知识，形成知识的整体结构，这是学生思考和思维发展的过程。

2.形象化

形象化突出体现了模型思维的优越性。学生通过绘本阅读，明确阅读任务，积累閱读素材，并领悟、吸收、获取信息。学生能够通过所获取的信息，以形象化的方式唤醒以往经验，对文本进行重组，并自主探究，形成经验与知识的相互转化。

3.显性化

显性化是将内化的知识外显化、操作化的知识活化的过程，解决的是知识向学生经验转化的问题，即将文本知识转化为综合实践的能力。这是促进学生积极思维、展示学习成果、释放潜能的过程。

（二）模型思维对提升学习力的作用

洪宗礼先生曾说：“教学即创造，教师要引导学生以有限的课堂知识，发展无限的思考力和创造力，为未来终身学习奠定基础。”[1]模型思维既是学生认知的重新建构，也体现了学生思维能力的获得过程。

1.形成自主学习的动力和能力

模型思维改变了学生的学习方式，激发了学生自主学习的原始动力，给学生足够的时间去研究，让学生成为真正的探究者。当面对困难和挫折时，学生能够具备冷静分析问题和解决问题的能力，主动根据自己的需求和自身的实际情况找出适合自己的最佳解决方法，获得阅读的积极体验。

2.催生自我学习的应用力和创新力

模型思维给了学生更多的自我创造的空间，让学生的学习方式更加多元。在模型思维的视域下，学生的学习从课堂延伸到实际生活中。英语阅读学习不再是浅表化的，而是全方位的、创新的、立体化的应用和创造的过程。

3.提升毅力和管理能力

模型思维提升了学生的自我管理能力，帮助学生进行自我管理，实现自我价值。有别于传统阅读学习中主要依赖教师的讲解与指导，模型思维要求学生具备自我管理能力与学习的毅力，从而实现阅读学习力的提升。

三、模型思维：基于学习力培养的学生英语阅读教学的实践策略

罗杰斯曾把学习分为两大类。第一类是无意义的学习，第二类是意义学习。教师要充分引导学生实现意义学习，模型思维的模型建构可以让学习更有意义。心理学家布鲁姆认为，认知目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创新。模型思维围绕这六个层次，通过关注知识间的联系，以解决实际问题的方式，提升学生的语言能力，发展学生的思维，使学生形成积极的学习态度和良好的阅读习惯。

在学生英语模型思维建构的过程中，首先要搭建学习场域平台，提高学生英语学习的动力;接着要建构知识网络，在这一过程中可以提升学生英语学习的毅力;然后要促使知识的迁移，在迁移的过程中，学生英语学习的应用力得到提升;最后是创新成果评价，要以创新的评价方式，多维度地评价学生的英语学习。这四个环节相辅相成、相互作用，构成学生英语模型思维建构的全过程。