核心素养视角下小学英语Project板块的深度教学实践

徐婉娴

摘要：深度教学是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。Project板块作为语言综合实践项目，其深度教学比起各单元新授知识教学，更能培养学生的英语语言综合运用能力，促进学生核心素养的形成。在进行设计教学时，教师要树立全局意识，创设生动的情境，教学环节环环相扣，探索层层深入，使学生能够在深度教学的引领下，通过小组学习等方式主动参与，积极思考，从而习得能力，提升素养。

关键词：核心素养;深度教学;Project板块;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0112-04

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这说明英语课程不仅要让学生掌握基础知识、基本技能，提高英语语言交流能力和思辨能力，还要让学生具备综合人文素养等学科核心素养。然而，当前教师在教学上仍存在一些固化的观念，教学方法相对单一，学生获得的知识和技能比较浅显。因此，深度教学是当前课堂教学改革的焦点，也是难点。深度教学是对知识的追问、对学习的追问，只有将教学建立在“充分的知识广度”、“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础上，才能让学生真正获得知识、能力、素养的发展[1]。

笔者在译林版小学英语教材Project单元教学中，尝试通过情境设置、环节衔接、问题引领、小组合作等方式，培养学生的语言综合应用能力和学科核心素养。下面以五年级下册Project 1 “Around our city”的教学为例说明。

一、巧设情境，充分体验知识的关联度

课堂深度教学是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程[2]。因此，教师的教学设计尤为重要，而教学设计首要的任务就是创设一个合理有效的教学情境。

合理设置情境主要是从教学需要出发，根据教材的内容进行情境创设，在教学过程中加入一些与内容相关的、比较富有色彩的场景，活跃气氛，激发学生的学习兴趣，使他们能快速理解教学内容，从而达到既定的教学目标，达到最佳的教学效果。

“Around our city”的主要教学任务是教师引导学生根据实际情况制作地图，并进行问路、指路操练，复习第二单元的“出行方式”以及第三单元的“问路”。为达到更丰富的学习效果，笔者创设了“疯狂动物城”情境，学生在Judy警官的带领下对城市展开了解。首先笔者选取了动画片《疯狂动物城》中的片段进行课堂预热。这部动画片五年级学生比较熟悉，对故事情节也相当喜欢。课堂预热一下子抓住了学生的注意力，让他们迅速进入教学情境。预热过后，由Judy进行自我介绍，并简单介绍片段中讲述的故事，这部分内容也是对第一单元“Cinderella”的教学的呼应。故事讲述锻炼了学生的阅读和理解能力，对于熟悉该动画片的学生是一次较好的回顾，而不熟悉的学生也能够通过讲述对情境有一个初步的了解，从教学效果看是很成功的。情境的创设不仅丰富了学习的内容，拓展了学生的视野，令笔者特别欣慰的是，部分学生通过该内容的学习，还对警察这个职业产生了共鸣，表示将来也要当个了不起的警察，在自己的职业理想上种下了一颗珍贵的种子。

整节课教师以Judy为主线，带领学生了解警官所在的城市。Judy作为警官需要随时出警，由此自然而然地引出城市地图。笔者补充post office， bank， restaurant， museum等城市标志性建筑，配以相应的图片。在Judy的导引下，学生出色地完成了学习任务，学习效率也得到相应的提升。在情境中学生除了接触丰富的词汇，也复习并扩展了更多的句型。原文本中只出现第二、三单元的出行和问路方式，但在Judy出警的情境下，学生已能活学活用第四单元看病时用的主要句型“Whats wrong？”。以情境串联单元内容，学生学到了更多的单词、句型，还充分了解和掌握了知识点之间的关联度，可谓一举多得。

二、精彩衔接，充分扩展知识的广度

Project板块作为综合复习板块，如何将各知识点进行衔接，引导学生在更顺畅的环境中回顾，扩展知识的广度，是教师进行深度教学的重要组成部分。良好的环节衔接不仅可以使课堂教学更为顺畅，也可以使学生更专注地沉浸于情境之中，更好地学会在情境中培养综合运用的能力。

“Around our city”的教学中，笔者也精心设置了环节的衔接，给学生以充分的教学引导。

（1）先由《疯狂动物城》视频引入，然后与下一个环节进行衔接。

T： Where are they？

Ss：Theyre in the bank.

T： Look at the map. Wheres the bank？

Ss：Its on ... Street.

（2）教师由此转换到下一个环节：就“标志性建筑在地图上的位置”进行问答操練。

T： Wheres the ...？

Ss： Its on ... Street./ Its next to/near/...

（3）在上一个环节的最后，教师让学生说出警局所在的位置，而Judy警官完成任务后也要回到警局，学生自然而然地操练“How can Judy come to the police office？”，从而巧妙地衔接到下一个环节。

（4）Judy回到警局后，需要再次出警。笔者结合此情境，让学生操练“How can Judy come to ...？”，并根据地图上警局的位置，进行问答。

（5）紧接上一环节，警察来到出警现场，Judy需要问报警人：“Whats wrong？”。学生根据实际情况回答发生了什么。