抓准朗读点，让语用能力自然生长

徐苗

摘要：朗读教学是小学语文教学中非常重要的内容，能够培养学生语用能力、提升学生语文素养。当下的小学语文教学存在偏重朗读技巧、忽视语用能力培养的问题，需要教师引导学生抓准朗读点，在读中培养语感，在读中激发共鸣，在读中丰富语言，让语用能力自然生长。

关键词：朗读点;语用能力;语感;共鸣

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0094-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读具体指什么？特级教师王崧舟说：“朗读不仅仅是出声地读出文本，朗读更是读者的表达和创作，是深入读者内心的情感流露，是读者对生命的探索和领悟。”小学语文教学中，朗读教学的价值在于可以激发学生的语文学习兴趣，促进学生语言的积累、语感的形成，发展学生的思维能力，培养学生的语用能力。朗读教学还可以实现对学生情感的熏陶，促进良好价值观的形成，从而帮助学生形成良好的个性和健全的人格。对于朗读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》多有阐述，但教师在理解和执行上出现了偏差，更多重视停顿、重音、节奏等朗读技巧，较少把朗读的落脚点放在培养学生的语用能力上。笔者认为朗读教学应该抓准朗读点，注重学生对文本的理解，即在理解和感悟基础上朗读，然后再从关注文本到关注朗读者，使朗读教学的最终目标落在学生的语用能力培养上。

一、读中培养语感，感悟文字意蕴

朗读需要语感。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文能力的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收高度浓缩的体现。语感作为一种语文能力，与学生的生活、学习、心理甚至情感等经验密切相关，具有较浓的经验色彩。语感不是一朝一夕就能培养得出的，其中牵涉理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。笔者认为语感深藏在字词句的熟读静思中。斯霞老师一直主张“随文识字”，基于此，一方面我们把课文作为一个识字的载体，在具体的语言环境中学习生字、理解生字;另一方面学生通过朗读课文，体会字词的使用意义，以此激发思想感情。学生在朗读中培养语感，深深体味到文章字里行间的意蕴，进而将自己的感悟再通过朗读表达出来。

比如，笔者在执教一年级课文《咕咚》时，引导学生在反复朗读中体会兔子害怕的心理。提问：“从第二小节中你从哪儿感受到小兔害怕？”引导学生抓住关键词组“可怕极了”“拔腿就跑”。教师相机抓住这两个词组，让学生联系生活理解“极”的含义。同时针对“拔”字的字形，引导学生理解当一个人在特别害怕的时候，他会像木桩一样在原地呆住。这个时候必须用力去拔自己的腿，才能跑起来。最后再指导学生有感情地读词读句。

“字不离词，词不离句。”笔者有效地把朗读与识字融在一起，抓住兔子害怕的心理，通过引导学生在反复朗读中去体会和感悟，培养学生的语感，从而帮助学生理解“极”的含义，记住“拔”的字形。在认识字形、理解字义后再让学生去读，学生情之所至，兴之所起，朗读的目标也就水到渠成了。教师在教学中应抓住关键字词，在朗读中让学生联系生活、语境去认识字形、理解字义，同时根据字形，引导学生理解字词在课文中的使用意义，最后指导学生有感情地读词读句。教师先从朗读时的语感入手，将字的音、形、义与之相结合，学生感受到了文字的意蕴，在读句子时就会入情入境。

二、读中激发共鸣，体味文章意境

于永正老师说过：“要让学生在朗读中理解，在理解中朗读，代替教师琐碎的讲解和灌输。”学生对文章的理解离不开教师的讲解，但是讲解是教师给予的，是死板的，而学生自行朗读体会出的意境则是鲜活的。所谓意境指的是作者通过渲染想让读者体会到的氛围，也是整个文章的基调。小学语文阅读教学中，朗读可以让学生与文本、作者产生情感上的共鸣，帮助学生更好地理解文章的中心思想。可以这样说，学生只有通过朗读才能真正体會出文中的情感，体味出文章的意境[1]。

比如，二年级下册《大象的耳朵》中，两位教师对同一片段的不同教学：

【教学片段一】

师：不一样的耳朵让小兔子认为大象耳朵怎么样了？

生：出毛病了。

师：小兔子在问的时候，心里除了好奇，还会有什么感情呢？

生1：怀疑。

生2：疑问。

师：还有其他的感情吗？

（生沉默）

师：还有担心呀！带着担心的感情，请你们再来读一读小兔子的话。

在这个环节的处理中，教师想要学生体会小兔子说话时的不同感情，于是一再追问小兔子在问的时候有什么感情。但是学生能想到“担心”的很少。对于二年级的学生来说，问句表达的就是怀疑、疑问。他们在读问句的时候，多是把语调上扬，仅此而已。学生缺乏必要的生活经历，很难感受到小兔子的担心。因此无法和文本、和作者、和教师产生情感共鸣。

【教学片段二】

师：不一样的耳朵让小兔子认为大象耳朵怎么样了？

生：出毛病了。

师：是呀！小兔子还以为大象耳朵出毛病了呢！所以，才会好奇地问——

（生1读出了担心的意味）

师：我从你的朗读中，还听出来你的担心呢！你再读。

（生1经过点拨，读出担心的意味更浓了）

在这一片段中，教师一改传统的不断追问，在评价中适时点出：“我从你的朗读中，还听出来你的担心呢！”教师巧妙评价，学生恍然大悟，担心的情感也就自然流露出来。此时教师再进行范读，学生的感触便会更深。朗读时，如果感觉“不对味”“不贴切”，这就说明在理解上有了偏差。教师可以通过范读或者对朗读时语调等的指导，引导学生再读、再体味。学生对课文的理解在这样精益求精地反复朗读、不断体会中逐渐深入。这种做法，便是指向文章意境的朗读教学。

三、读中丰富语言，指向内化表达