惠风和畅母语美

杨九俊

摘要：吴建英的“中国风·母语美”语文教学主张，本乎自觉，是经典“养”出来的想法;基于问题，忧心母语教育的地位下降;源于探索，确立了从美出发，回到经典、回到儿童的立场。她创造了美的课堂，课堂紧贴儿童，洋溢着母语芬芳，蕴有雅致的风格。她建构了美的课程，整本书阅读课程、经典微课程群等为儿童准备了丰足的精神大餐。她还将项目研究有机融入学校文化建设，使“中国风·母语美”成为“崇美立人”学校文化的靓丽名片。

关键词：“中国风·母语美”;课堂;课程;学校文化;小学语文教育

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0016-05

“中国风·母语美”是吴建英老师提出的语文教学主张。该主张以“建构培根铸魂的中国本色母语教育”为目标，注重语文教育的民族化、审美化、儿童化、时代化，体现核心价值观：培育民族情感，提升母语素养，弘扬中华文化。

一、探寻美的原点

吴建英的“中国风·母语美”本乎自觉，基于问题，源于探索。

（一）领悟美的存在

作为一名优秀的语文教師，吴建英首先是一个非常努力的阅读者。读书，是她的一种生活方式;向经典致敬，是她基本的生命状态。在大量阅读中，吴建英汲取了中国古代文论和美学之精华，接受了传统文化的熏陶。她深切感受到，汉语，本身就是一种美的存在。鲁迅先生说汉字具三美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”汉语之美，美在音韵，汉字的四声五音之别形成疏密相间、平仄有律、错落有致、悦耳和谐的声律之美，韵味无穷。汉语之美，美在形体，作为象形文字，其字形结构、笔画排布、横竖点撇捺，千变万化，形态如画，妙不可言。汉语之美，美在意蕴，其抒情达意丰富深长，或豪迈奔放，或含蓄内敛，或诗意丰盈，……令人回味无限。

（二）审视问题症结

语文是基础教育的基础、核心学科。然而，在网络化、全球化、快餐化、娱乐化背景之下，“母语危机”严重，文化根脉不深、活力不够，母语的使用常常被粗鄙化。吴建英审视当下语文教育现状，发现以下主要问题：

漠视汉语特点，弱化语文审美。近代的西学东渐思潮使语文教育领域表现出文化价值取向上的“西化”，其表征之一就是把语文课堂教学建立在工具化、符号化和理性化的知识观基础之上。这样的课堂教学淡化、剥离了汉语所固有的特点与价值，功利主义倾向严重，母语之美弱化、窄化现象严重，语文教育之美缺少可行的彰显路径，语文课堂缺少审美立意，汉语美的文字、美的音韵、美的意境、美的意蕴被当成工具，拆解成毫无生命气息的零部件强塞给了学生。机械、单调、抽象成了语文课堂生活的主要方式，被动、僵化和苍白则成了儿童母语学习时生命的典型表征。

（三）确立原点立场

在审视、反思的基础上，吴建英清醒地认识到：

母语教育，应该回到经典。经典总是在个性化的抒写中，凝聚着人们的深刻洞见和普遍情感，穿越时空，历久弥新。母语的经典更是中华文明的重要载体。走进经典，是引导儿童传承民族文化、形成民族精神品格的必由之路。

母语教育，应该回到本土。如前所论，母语凝结着民族精神、民族情怀、民族立场，同时还凝聚着民族数千年的审美心理特征。汉语重意会、重流动、重虚实、重具象[1]，具有简练生动、组合自由、形式丰富、情趣盎然、以神摄形、气韵灵动、意蕴无穷的“情境建构”之诗性特征，富有鲜明的本体特质。语文教学就应引领学生去探寻、领悟汉语的文字、文学、文化、文体之美，激发他们对母语的认同和热爱，培养他们丰富的语言感受力，促进他们母语素养的提升。

母语教育，应该回到儿童。儿童处在独特的生命阶段，他们是天生的语言学习者。母语教育应依循儿童特有的心理特点、思想方法、行为方式以及他们对母语的感受力，建立起两者之间的连接。必须立足儿童本位，用适合儿童天性的、充满生命活力的乐学方式，激发他们学习母语的兴趣，培养他们母语审美的眼光，使他们的言语生命、精神生命得以自由丰盈生长。

经典、本土、儿童，皆为母语教育的原点。回到原点，就是为了最终抵达。

二、创造美的课堂

近些年来，吴建英成功演绎了《伯牙鼓琴》《如梦令》《长相思》《金色花》《珍珠鸟》等十多个经典课例，她的课或穿针引线，或重锤轻敲，或因势利导，或巧妙点拨，……雅致灵动、情意交融，像散文诗般优美灵动，似水墨画般意蕴深厚，如交响乐般触动人心，带有独特美好的课韵、课情，既有文化蕴藉、内涵和品位，又适合儿童发展需要，为她的“中国风·母语美”语文教育做了最好的诠释。

（一）课堂紧贴儿童，蕴含情感之美

吴建英研究儿童，激活儿童经验，让儿童的知识学习与个体经验关联起来，设计具有挑战性的任务，引导儿童亲历性、具象化学习，让学习过程成为主动发展的生命状态。“文似看山不喜平”，吴建英的课亦然，她调动学生积极、主动、愉快的情绪，鼓励多元见解和深度思维，促使他们感受到学习母语的乐趣。她关注儿童的获得感，在情智互动中，追求言意共生，常常斟酌于言意之间，徜徉于言意之间，达到亦言亦意、非言非意、言意融合、言意共生的境界，使儿童在充满语文味的学习活动中，生命得到完整发展。

（二）课堂洋溢母语芬芳，激活母语美的基因

汉语作为中华民族的共同语言，其博大深厚的内涵具有非凡意义。母语本身有“美”的基因，如汉字充满字形、音韵、意蕴、简洁、智慧、文化之美，是世界上最成熟、最完美的文字之一;母语中的对联、诗词等，具有独特的节奏之美、音律之美。教材中的文章大多是文质兼美的经典佳作，蕴含自然、社会、人性之美，有着精彩生动的优美词句、鲜明独特的艺术形象、丰富感人的抒情色彩、令人神往的深邃意境……吴建英觉得，母语教育应注重利用这些“美的基因”，把审美感受力、鉴别力、创作力的培养作为重点，引领学生从美学维度去学习自己的母语，超越功利，真诚投入，激起情感波澜，点燃思想火花，张扬独特个性，涵养博学气质和文化风度，变得纯粹而高雅。久而久之，学生的语文素养、文化品位、健全人格均能得到提升。