实践基地劳动教育课程建设研究

李雪梅

摘要：劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实践基地是劳动教育的一个大平台，加强劳动教育课程建设，当紧紧围绕个性化研发、科学化实施、动态化调整这三环。

关键词：劳动教育;综合实践活动;课程建设

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0079-04

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2018年9月，全国教育大会指出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2020年3月20日，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。

加强新时代劳动教育课程建设，是所有教育者共同的责任。笔者以为，可以从奏好“个性化研发、科学化实施、动态化调整”三部曲入手。

一、多角度评估，个性化研发课程

实践基地没有现成教材，一切课程，均来自自主研发。自主研发课程，是基地永恒的课题，一定程度上来说，课程的个性化品质，是一个基地的标识，是基地的生命力。

（一）对接学校，了解学生需求

基地课程是学校课程的有益补充，应与学校课程形成补位关系。同时，基地课程也要贴近学生的特点和兴趣，对准学生个体的最近发展区。鉴于此，对接学校，了解学校和学生的切实需求，是研发课程的必经之路，也是课程走向个性化和永葆生命力的基础。对接学校，从形式上来说，可以选择问卷和座谈;从内容上来说，可以是教材已有内容的深化，也可以是单元教学之后实践活动的落实，还可以是教材未及的空白填补，更可以是学校学生急需而自发列出的“菜单”。例如，某地区学校劳动教育除了劳技课上有手工制作之外，较多地体现在组织学生到敬老院进行志愿服务，带领学生在校前路口值勤，开展校内大扫除、班级值日、整理书包、盆景养护等活动，学校及学生特别希望能够加强木工、农业劳动体验、职业体验、烹饪等方面的课程项目开发。实践基地顺势而为，研发出的课程就很有针对性，既受学校欢迎，又补足了学生的能力短板。

（二）内外联通，广聚课程资源

俗话说：巧媳妇难为无米之炊。要使劳动教育课程内容更丰富，劳动体验更有深度，就要统筹社会各类资源，进一步加强自身课程资源建设。实践基地要以围墙内外相通、工农相宜、传统现代相融的视野，不断扩大“朋友圈”，形成“资源带”，以丰富的资源，为课程研发提供强劲支撑。例如：向基地内部挖潜——开辟出农业劳动区，设立亲子农场;开凿鱼池，为学生增添渔乐;配上木船，学生下水采摘菱角;配备烘焙房和烧烤区，为家政课程开辟专场;开放绿化养护权限，让学生做基地内环境亮化的主人;配备木工室、创客工作室等，为学生创造性劳动提供支撑……向基地外拓延——可以联系基地周边果农，开辟采摘区;与周边工厂、企业合作，设立职业体验链块;与属地社区街道合作，设立社区服务实践点;与银行联系，开展家庭理财互动学习;与周边农户合作，体验农家乐……这样不断加强资源开拓，打造出“农户+”“村镇+”“企业+”“科技+”“生活+”模式，劳动教育课程的研发，必是自如中易见自我。

（三）提升师能，实现人力保障

马克思主义认为：人是生产力中最活跃的因素。劳动教育课程的开发，离开了教师这一环，则是无本之木。提高教师专业素养，加强专业技能培训，势在必行。主要培训方向可以考虑纸工、木工、金工、烹饪、手缝、烘焙、编织、农耕、金融、科技创新等，提供教师必要的专技培训，实现懂几门、会几门、专一门这样不同梯次的目标。除了常态化、分层次开展专业培训外，还须在师资调配、人尽其才上做好文章。实践基地优先安排吃苦耐劳、对劳动充满热情、善于沟通协调的教师担任劳动教育课程组组长;把在上述专业培训中发现的功底好、上手快、思维活跃的教师，作为劳动教育课程组主力成员，以保障劳动教育课程的高质开展;把在劳动教育领域有特殊才艺且具有教育情怀的老师，作为特定项目的领衔人，为其打造特色工作室，并组建工作室团队，以形成隐性激励、榜样引领，打造出富含本基地文化因子的劳动教育拳头项目。例如江苏张家港基地顾老师精通木工制作，课余时间都投入到木工作品创作及为周边学校志愿授课中去，创作出了许多构思巧妙的木工作品，令学生和同事们爱不释手。张家港基地为其量身定制木工工作室，促其專门从事榫卯工艺研究和地方特色作品展示，激发了身怀“绝技”教师的干劲，为劳动教育课程建设平添个性和活力。

二、多方面统筹，科学化实施课程

课程得到实施，是静止文本走向生动实践的探索过程，科学有效，是该探索历程中的最大追求。

（一）重视顶层规划，构建劳动教育课程体系

顶层设计指从全局的角度，对各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效能实现目标。实践基地要统筹考虑劳动教育各要素，统揽全局，构建劳动教育课程体系。要以马克思主义劳动观为指导，遵循“用教材教，而非教教材”的理念，结合现代生活实际以及学生特点，纵向统筹考虑各年段应达成的教学目标梯序以及与目标匹配的课程项目、形式、场景、评价指标，横向统筹考虑生活劳动、生产劳动、服务性劳动、公益性劳动、消费性劳动、创新性劳动等领域的有效分布，着力建构校本化劳动教育课程体系。一是生活劳动实践，围绕学生个体自我服务的吃、穿、用、生活起居等展开。如宿舍内务整理方面，从分类储物置物开始，到打扫宿舍内外卫生、叠军队式被子、坚持垃圾分类;洗涤方面，从洗手洗脸洗碗筷开始，到学会洗自己的鞋袜、衣服、书包、被子;穿的方面，从系鞋带开始，到学会叠衣服、熨烫衣服，再到手缝围裙、编织围巾等。二是简单的生产劳动，涵盖纸工、泥工、木工、金工、种植、养殖、编织、缝纫等，各年段难易程度分出梯次。三是服务性劳动，从以自我服务为主线的劳动扩展到职业体验、健康与形象管理、家庭财务管理、社会公益服务、科学技术运用、智慧校园创建体验等。