基于内涵式发展的高职教师科研能力提升策略探索

朱玉香 陈永贵

摘 要：科研是高职院校创新发展的重要动力，教师科研能力是衡量高职院校内涵式发展水平的重要指标之一，对教师的教学能力和自我效能感的提升有着积极作用。当前，高职院校教师科研能力发展存在缺少科研意识、科研定位不清、未形成科研团队、科研随意性大、缺乏长期规划等问题。高职院校教师科研能力的提升可以从引导教师提高科研意识、有意识地锻炼从事科研所需的能力、找准科研定位，以及学校科研管理部门建立合理的科研激励机制与约束机制、将教师科研工作量纳入教学综合评议体系、搭建科研平台、组建科研团队等方面进行。教师科研能力的提升过程也是学校师资队伍质量、教学水平、办学质量、管理水平、创新能力提升的过程，是高职院校坚持走内涵式发展道路的重要举措。

关键词：内涵式发展;高职教师;科研能力;能力培养;师资队伍;学校管理

中图分类号：G717;G647 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0018-04

习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。纵观历史，大到国家、民族，小到企业、学校，创新始终是推动其向前发展的重要力量。高职院校内涵式发展的第一动力也是创新，通过创新发展不仅能够提升学校教学和科研水平，也能推进学校教育教学改革和管理体制改革，增强学校治理效能，提高学校人才培养质量。创新发展需要创新理念引领，从事科研活动是高职院校教师创新理念萌发的重要途径，教师的科研能力是创新理念的具体表现。下面从几个方面对基于内涵式发展的高职教师科研能力提升策略进行研究。

一、教师科研能力是高职院校内涵式发展的重要指标

学校教育发展水平是一个由低水平到高水平提升的运动过程，这个发展的过程通过一定的指标来体现，这些指标主要包含学校办学规模以及教学资源，也包含办学质量与办学效益。通常情况下人们更趋向于从数量上去衡量一所学校的发展水平，不仅是因为数量指标更容易测定，也因为数量的增长给人感觉更直接和更具有冲击力。因此，评估学校办学水平的一个重要指标就是学校对人、财、物的投入数量。数量指标是反映学校整体教学水平最重要的指标之一，主要依靠教育资源的投入，重点表现在“财力”上，是学校教育发展的表层，也是学校教育质量提升的前提和基础，属于“外延式发展”。与数量相对的是人、财、物的投入质量，而人的质量是关键。质量指标反映了学校教育发展的深层，主要包含学校的办学理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养质量和水平，属于“内涵式发展”。

教育部强调职业教育应“坚持走内涵式发展道路”，即高职院校不仅应积极探索学校内涵式发展的道路，更要坚定以内涵式发展的途径来提高学校办学水平。结合前面的分析，内涵式发展的根本是学校教育质量，而在学校教育质量中起决定性作用的是人的质量，也就是学校管理者和教师的质量。与以往不同，基于内涵式发展的质量提升，侧重调动人的内在需求，以主动寻求改革为着力点，注重激发教师创新活力，鼓励教师通过自我总结和反思，探索工作中遇到的各种疑难问题的解决办法，从而实现实质性的跨越式发展。改革、创新、形成自己的办学特色既属内涵式发展范畴，也是高职院校科研活动的表现形式，因此教师科研能力也就成了衡量高职院校内涵式发展水平的重要指标之一。

二、教师科研能力对高职院校内涵式发展的影响

1.教师科研能力与教学能力的耦合关系

与本科高校重视基础研究不同，高职院校更侧重于教育教学改革研究和应用技术的研究。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要“强化教科研对教学改革的指导与服务功能”。这与高职院校的办学定位相对应，高职院校的科研成果更注重应用性和实效性，即高职院校的科研成果更侧重于指导教育教学方法与手段的改进，以及促进企业取得实际经济效益。从办学定位来看，高职院校教师科研能力与教学能力存在耦合关系。所谓耦合关系，是指两个事物之间存在一种相互影响、相互作用的关系。教学是科研的前提，高职院校教师从事科研工作，首先要会找问题，而问题的提出是基于一定的实践基础。对高职院校教师而言，科研课题首先来自日常教学工作的困惑和反思，所以教学过程是科研问题和科研灵感产生的源泉之一。高职院校鼓励教师以自己做科研的方式来解决工作中的困惑，能在一定程度上提高教师的整体科研水平。

科研是一种专业性的实践活动。从近年来教育部陆续发布的关于职业教育发展的各类文件中可以发现，国家逐渐明确了高职院校的具体定位，因此提高高职院校的科研水平是建设高水平职业院校的重要策略，同时也是职业院校自身发展的诉求。随着社会经济转型，行业需求不断变化，高职院校毕业生要具有较高的综合素质，其所学知识技能要跟得上行业转型发展步伐，这对高职教师的专业能力提出了更高的要求。高职院校教师要想在已经掌握的知识基础上获得和补充最新的专业知识，并将其与教学有效结合，就需要积极开展科研工作，让自己所掌握的知识和专业课程教学、行业实践快速融合。科研工作的开展有利于教师紧跟时代步伐，在实践过程中提高自身的教学能力，实现个人的全面发展。

单一地提高科研能力不会直接提高课堂教学质量，但是教师科研能力的提升一定会带动其创新能力的提高，创新能力的提高又会提高教育成效，那么教学質量也就得到了提高。这种“教学学术能力”正成为高职院校教师发展与评价的新框架。

2.教师科研能力对职业自我效能感的提升作用

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，这个概念是指个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，是一种自己是否可以利用现有技能完成工作的自信程度。自我效能感在职业领域中的应用就是职业自我效能感。Betz 和Hackett 把职业自我效能感界定为个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择，以及对其坚持性的信念。心理学研究发现，职业能力是职业自我效能感的重要基础，职业自我效能出现危机往往会导致职业倦怠和低成就感。