基于新课标的语文课内扩展阅读教学探微

王小兰

摘 要：语文课内扩展阅读教学是一种新型阅读教学方式，有利于提升学生的识字能力、阅读效率、课内阅读技巧，丰富学生的阅读积累，也是提升语文教学效率的有效途径之一。其要遵循以学生为主体、以文本为主导、阅读方式科学合理的原则。在语文教学中，教师要积极探索有效的教学方法，不断提高课内扩展阅读教学效率：扩展课内文本内容、读写有效结合、对比阅读课内文章、课内外内容紧密结合。

关键词：小学语文;课内扩展;阅读教学;识字;效率;技巧

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）29-0093-03

语文是基础性课程，也是学好其他课程的基础。而阅读教学是语文核心内容的核心，是提升学生语文综合素养的有效途径，具有十分重要的教学意义。语文阅读教学的主要目的是培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读技巧，最终提高学生的语言文字综合运用能力。而阅读习惯的养成、阅读技巧的提升是一个漫长的过程，需要学生在日常的学习、生活中不断积累。因此，教师要不断优化阅读教学方法，丰富阅读教学手段，可将课内扩展阅读引入语文阅读教学中，以学生为主体，以文本为主导，以科学合理的阅读方式逐步提高学生的阅读效率。

一、语文课内扩展阅读教学原则

1.以学生为主体

传统的语文阅读教学是以教师为教学活动主体开展的，学生处于被动接受知识的状态。这种教学方式导致课堂氛围枯燥、乏味，不利于学生有效接受知识，也不利于发挥学生的积极性、主动性。因此，学生的阅读学习兴趣不浓，课堂教学效率也不高。而随着新课改的积极推进，学生在教学活动中的主体地位得到尊重，教师将自己定位为知识的传播者，学生学习路上的引路人。随着师生课堂地位的积极转变，师生关系逐渐融洽。在此基础上，教师在语文阅读教学中，基于新课标的教学要求，积极转变传统陈旧的教学模式，引入课内扩展阅读教学方法，不仅输出知识，还注重传授学生阅读方法，提升学生阅读技巧，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，让学生在思考中不断成长。

2.以文本为主导

文本是阅读教学活动开展的基础和依据。青少年学生的身心、智力处于发展阶段，因此，在教学中，教师要积极引导学生理解语文课内文本所表达的含义、传递的思想，以此加深学生对文本内容的理解。而教师在实施扩展阅读的过程中，必须将教学内容与课内文本主旨紧密结合，以此逐步提高阅读教学效率。

3.科学合理的阅读方式

阅读教学的扩展必须以学生为主体，以教师为主导，只有基于这种全新的教学理念，方可实现提升阅读教学效率的目标。这一目标的实现还需要教师在日常教学中不断探索全新的教学方式，并确保教学方式的合理性与先进性，以此培养学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力。

二、语文课内扩展阅读教学的重要性

1.提升学生的识字能力

识字是语文教学的基础，而阅读是提升学生识字能力的有效途径。纵观我国古代的识字教学活动，从汉代的《急救篇》到后来的《三字经》《百家姓》《千字文》等，都是将读书与识字紧密结合在一起的。而基于新课标的教学要求，语文教师拓展了边读书边识字的教学思路。这也进一步说明识字与阅读结合在一起，可以有效提高学生的识字效率、识字能力。而小学中低年级语文教学的一大目标就是识字，要想在日常阅读教学中达到引导学生识字的目的，就必须采取合理的方式积极开展扩展阅读，以此帮助学生认识新字，巩固已学汉字。例如，《植物妈妈有办法》需要学生会认“旋、蒲、降”等12个生字，会写“豆、纷”等10个字。在传统教学模式中，教师会采取领读、默写等方式，但学生的学习兴趣不濃，学习效率也不高。对此，教师可以让学生先自读课文勾画出生字，想一想准备用什么方法记住这些生字。然后可以组织学生进行小组交流，分享自己的识字方法，最后教师进行有效指导。当学生基本掌握汉字的读音、字形、字义之后，教师再组织学生朗读课文，让学生将汉字记熟、记牢，会运用，并内化到原有的知识体系中。

2.促进阅读效率的提升

在小学中低年级的阅读教学中，教师要帮助学生对课内文本的内容及所表达的含义形成全面、深刻的理解。还可根据课内文本的内容、题材帮助学生选择适当的课外阅读资料，深化学生对课内文本内容的理解，丰富学生的阅读体验。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师要帮助学生理解文本内容，引导学生自主感受蝌蚪成长为青蛙的过程。因此，可设计不同层次的教学内容。（1）让学生熟读文本，认识并理解生字的含义，了解蝌蚪成长为青蛙的过程，并讲述自己了解蝌蚪成长过程后的感受。通过阅读文本，学生了解到蝌蚪是青蛙小时候的样子，青蛙是由小蝌蚪一步一步成长起来的，并在脑海中形成蝌蚪成长过程的生动图画，从而进一步领略到大自然的神奇之处。（2）可在教学过程中运用多媒体教学工具展示相应图片、视频，与学生一起观察蝌蚪的成长过程，让学生直观理解文本内容。（3）实施扩展阅读。可带领学生寻找大自然中更多神奇的现象，以此激发学生学习的兴趣，让学生积极探寻更深层次的知识，不断拓展知识面，丰富知识储备。

因此，在实际阅读教学中，教师可以课内文本为基础和重点，利用课外阅读资料延伸、扩展课内教学内容，以此加深学生对课内文本的理解，提高学生的阅读效率。

3.课内阅读技巧的挖掘

培养学生的自主阅读能力是阅读教学的目的。因此，教师可站在提升学生阅读能力的层面，将一篇课内文章拓展为几篇文章，让学生进行阅读。这种教学方式对提高学生的阅读能力具有积极意义。例如，在教学《太空生活趣事多》时，教师引导学生饱含感情地朗读课文，以此作为阅读教学的目标与重点。那么，如何让学生在阅读过程中充满感情、绘声绘色呢？为实现这一目标，教师可引导学生通读文本，让学生对文本内容形成深刻认识，这样学生在朗读文本时才会更有感情。这种阅读的小技巧需要学生在学习中不断积累，并通过反复的训练内化于心。在此基础上，教师可根据具体教学内容，引入《我国的太空植物》一文，让学生运用已掌握的阅读小技巧阅读这篇文章。然后组织学生进行朗读比赛，观察学生的阅读技巧掌握、运用情况。这时，学生阅读的热情被激发出来，积极投入到朗读比赛中。因此，要想提升语文阅读教学质量与学生的阅读水平，教师可将课内的知识学习与课外扩展的阅读材料完美融合起来，让学生运用课内习得的阅读技巧阅读课外扩展材料，从而进一步提升阅读能力。