论基于杜威主动作业的小学课堂教学方法

【摘 要】教师在小学教学中，需要一定的依据以选择相应的教学方法，而依据的多样性让教学方法也越来越多样。学生在现今的课堂教学中，主体地位得到突出，教师需要在选择教学方法时更注重学生的主体性。本文通过文献研究法、文本分析法、案例分析法等研究方法，研究杜威提出的主动作业与基于主动作业的教学方法，并研究将其应用于小学课堂的方式。根据杜威的理论，教学方法的选择应依据学生的兴趣和社会发展的需要。杜威推崇的主动作业，就是在坚持以学生为主体、以教师为主导的前提下，帮助学生发展兴趣，使其适应未来社会的需要。

【关键词】杜威;主动作业;小学课堂;教学方法

【中图分类号】G623  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0252-02

杜威认为，所有教学内容都是具有社会性的，社会在不断发展，教学内容也需要不断地选择、构想、组织。学校应重视主动作业，并使其在课堂中占有明确的位置，将其融入教学，让学生产生兴趣，使其在游戏和工作通过劳逸结合的方式促进学生的智力和道德的成长。

一、主动作业概述

（一）性质

在杜威的理论中，“主动作业”被论述为，如果一个人在有目的地主动地作业，在这过程中被激发出兴趣，经验得到提升，思维得到锻炼，以这种方式开展学习的学生就最能远离呆板、狭隘和远离实际的学术知识[1]。杜威认为，如果创设情境、提出假设、获得结果，最后锻炼能力的教学方式能贯穿学生的主动作业，充分调动学生作业的主动性，那么这种教育是民主性的、社会需要的[2]。总之，主动作业就是积极地身体力行，持续不断地观察、制定计划和反思，最后实践。

（二）价值

杜威提倡的主动作业具有独特的教育价值，它的独特教育价值是许多教师在小学课程教学中选择它，并运用它的原因[3]。首先，主动作业符合现在学生的探究性学习需具备的发展能力的要求，如探索自然时运用知识和操作工具与材料等能力。杜威认为的可以利用的各种主动作业包括工作与游戏，其作用是给学生提供一种发展思路和研究方向，并且以这类事物为中心发散性地了解与其相关的事物。其次，主动作业保证学生在学校内外生活的一致性，课程种类应多样化、实用化，学生在学校里学习的知识可以应用到生活中，生活中的经验可以展示到课堂上，如此能让学生增长关于生活的理论经验与实践经验。这样的主动作业带来的价值就是将他人的直接经验与间接经验有效传授并作用于学生，使学生的智力与道德共同发展与成长。

（三）特点

杜威倡导学生在游戏和工作中运用主动作业。游戏可以是工作，工作可以被视为游戏，杜威认为二者的区别在于某种想法和动机造成的持续性活动，这种想法和动机更多地受到结果的影响。那么主动作业的特点总的来说就是游戏性、工作性和历时性[4]。

游戏性和工作性是相关联的。游戏有指导观念的作用，能为学生的行动指明要点，涉及态度与对未来的预测，是自由且具有可塑性的。当作业的目的性能融入游戏中，学生就能产生兴趣，变为意志训练，游戏和工作结合就会给学生带来正确的心智发展。历时性是指学生的主动作业是过去、现在和将来的绵延和统一[5]。换个角度来说，历时性也是学生在一定环境和相对完整的时间内去做一件事，学生可以一次或多次以及在一次和下一次自己决定工作的进程，决定工作的环节，以此来做一件持续性的事情。即使他在时间上不是连续的，但是在事情上是连续的，那么学生在获得认知的过程中就可以获得连续的经验，这种连续的、发展的主动作业既可以增长学生的间接经验，也可以增长学生的直接经验。再加上学生的反思和反思性思维训练，获得的知识和经验是真正属于自己的。这三个特点互相影响，互为前提和保障，以保证学生的主动作业是有用且有效的。

二、基于主动作业的教学方法

杜威认为教学方法是对学习内容进行有效处理，即利用教学方法使达到学习目的所花费的时间和投入的精力最少。那么教学方法的关键性质就是有效率，分开来阐述，第一是有效，教学方法能让学生正确掌握学科内容;第二是效率，教学方法的应用有利于教学时间的控制。以此概括总结了教学五步法——创设情境、确定问题、提出假设、推断假设、验证假设。

在开始阶段，情境和材料应具有激发思维的性质，思维的开始阶段就是教师创设贴近学生生活和兴趣的环境，引导和刺激学生将已有经验和学习内容相结合，促进学生吸收所学知识。为应对出现的具体困难，教师所选择的教育内容需要具有实用性，学生通过真正的思考以及思想上的交流认清自己的问题所在，并自主考虑问题、解决问题。在此过程中，结果只是预期，因此要不断地去检验。

三、主动作业应用于小学课堂的具体方式

在主动作业受到广泛关注和热切讨论后，越来越多基于主动作业的具体教学方法被应用于小学课堂。第一，新课标倡导三种学习方式——自主学习、合作学习以及探究性学习，这三种方式的实施前提是学生积极主动地参与学习。由此可见，教师应重视教学环境的创设以及在课堂中突出学生主体作用和发挥自身引导作用。实践证明，教师是否能在教学中关注学生的学习积极性对最终教学的效果有重要影响。因此教师首先要创设情境，这种情境要给学生安全和自由，并且能不断激发和激励学生，让学生能在课堂上得到心智和心灵的自由。第二，库马尔等学者把主动作业在课堂上的具体应用方法分为四大类：一是个体活动，二是结对活动，三是非正式小团队，四是学生合作项目。这四个类别又包含了许多具体的活动形式，如一分钟小论文、合作写作、基于问题的学习等。他认为，主动学习的具体实施方法是随着科技的发展一直在演变的，如近几年出现的翻转课堂就是主动学习方法新的形式[6]。

（一）自主学习、合作学习、探究性学习

自主學习是指在教学中学生通过独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标。教师要转变角色，让学生做主角，教师成为学生的学习伙伴，将问题留给学生解决，相信学生并鼓励学生，引导学生把问题讲出来。在教学设计中，教师要根据具体学情和教学内容创设情境，善于引导学生积极主动地思考。

合作学习是指学生通过小组的形式进行自主的分工合作，其中小组成员要划分好各自的职责，互相帮助，朝着一个目标努力，以完成任务。在小组学习中，学生是主导者，教师是引导者、组织者、帮助者，学生通过探索和体验，学会交流、思考、解决问题。合作学习有助于培养学生合作精神、协作能力、团队意识和集体荣誉感。

探究性学习是以学生为主体，以实践活动为主线开展的教学。探究性学习应贯穿整个课堂，它是在自主学习和合作学习的基础上进行的，同时在课堂中实现深入与提升。課堂上主要由学生探究解决问题，教师应该抓住时机点拨和升华，但有些有深度的问题以课堂上的时间和资源并不能完全解决，教师应该把这些问题延伸到课后，让学生利用课外资源继续学习。

（二）其他主动作业形式

一分钟写作或合作写作，是指教师提出一个主题或问题，让学生在课堂上在一分钟内独立或合作写出一些建议和看法。这种形式的主动作业能让学生利用现有环境，整合已有经验，自主探究答案。在此过程中，教师要利用高阶思维，如分析、综合、评价等，加深学生对所学知识的理解，训练学生的写作能力。

基于问题的学习是指教师利用生活中、教学中的问题，设置情境，让学生发挥想象力、创造力和批判性思维解决问题，教师需提供适当的帮助。学生通过积极参与问题的分析、探索，主动发现或建构知识，最终得出结论。这种学习方式能发展学生的想象力、创造力和批判性思维，培养学生的科学探究能力、科学精神与态度等。

互联网催生出翻转课堂教学模式。翻转课堂的运用需要学生在课前就进行知识的学习，利用网络、书籍等开展自主学习，教师在课堂上不是按部就班地讲解内容，而是将学生在学习中遇到的问题转移到课上去解决，将学习的决定权交给学生。在课后学生总结中，学生可以自主开展学习规划，从而实现基于项目的学习[7]。

总之，杜威认为兴趣是学习和工作的动力，承认兴趣在教育性发展中的能动地位，才能考虑到学生间的差异性。在现代教育中，兴趣是家长和教师都认同的关键因素，那么教师要做的事情就是寻找适当的材料让学生从事专门活动，让学生有兴趣。主动作业及其具体形式就是在一开始注重学生的兴趣，在过程中不断引导、激发学生的兴趣，培养学生观察、收集信息并运用构建性的想象力，让学生实现有效学习。主动作业的类型包括个人小组合作探究中的多种形式，以及在教学中创设情境、设置疑问、引导对话、激发兴趣，这些都可以帮助教师运用主动作业的理念，在课堂上让学生主动学习并加以引导。

【参考文献】

[1]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈婷，王春燕.幼儿园工作坊中学生主动作业的审思——基于杜威“课程中的游戏与工作”教育思想的启示[J].早期教育（教育科研），2019（2）.

[4]石新国.主动学习方法的积极意义及其实施形式[J].产业与科技论坛，2020（22）.

[5]曹玉杰.从主动作业到研究性学习——学生、课程、社会联系的纽带[A].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部.纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（19）——外国教学与课程教材史研究[C].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部：中国地方教育史志研究会，2009.

[6]张华.杜威研究性学习的思想与实践（上）[J].当代教育科学，2005（22）.

[7]吴志辉.引导主动作业，提升学习能力[J].新语文学习（教师版），2012（3）.

【作者简介】

郑淑乐（1997～），女，汉族，浙江温州人，在读硕士研究生。研究方向：小学教育。