幼儿园区域活动中材料投放的策略分析

【摘 要】幼儿天生喜欢游戏，而区域活动中的游戏深受幼儿喜爱。区域活动作为一种常见的教学形式，在学前教育中发挥着重要作用，是其他教学形式无法比拟、超越的。要想更好地实现区域活动的教学目标，最重要的就是科学地投放材料。只有科学、合理地投放材料，才能发挥区域活动的教学价值，促进幼儿身心健康的发展。基于此，本文就区域活动材料的投放原则，具体实施中的投放建议等，进行相关分析和探讨。

【关键词】区域活动;材料投放;原则;建议

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0236-02

在幼儿园的教学中，区域活动占据着重要地位。所謂区域活动，就是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，自由选择、大胆操作、积极探索的活动过程。它的教育价值是其他教学形式无法比拟的。要想尽可能地发挥区域活动的教育价值，离不开良好的区域环境和教师的有效指导，同时也需要以材料为媒介来实现其活动意义。换句话说，区域活动投放的材料在一定意义上也充当了教师的角色，给幼儿提供了探索世界、实现自我发展的新渠道。所以，要想尽可能地实现区域活动的教育价值，科学合理地选择投放材料是有效保障，能提高幼儿参与区域活动的积极性。

材料是区域活动开展的核心，材料越多、种类越丰富，幼儿在探索操作中学习到的东西就越多，懂得的知识也越多。所以教师应仔细研究区域活动材料投放的策略，以促进幼儿更好的发展[1]。

一、区域活动材料的投放原则

（一）安全性

安全是幼儿活动的重要前提条件，它是摆在第一位的，所以材料的投放要坚持安全第一的原则。简单来说，教师在选择投放的材料时，一定要杜绝有安全隐患且不卫生的材料，对投放的材料要定期消毒、清理等。此外，对有安全隐患的材料要慎重选择，采取有效的保护措施，避免发生意外，如剪刀。在保障安全的前提下，教师可用彩纸、丝带或绒布对废旧材料进行安全加工。虽然只是给废旧材料“穿上衣服”，但在幼儿眼中就会很不一样，能充分吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极参加活动，有利于区域活动的顺利开展[2]。

（二）科学性

区域活动开展需要依靠材料的支撑。不同的材料操作方法不同，幼儿运用不同的方法，操作不同的材料，能获得不同的学习经验，取得不同的学习效果。因此，材料投放要具有科学性，以满足不同幼儿的发展需求。

如在益智区投放数字卡片，对不同年龄段的幼儿有不同的教育作用。对小班幼儿来说，他们可以利用卡片进行数数，锻炼数数的能力;中班幼儿可以通过识数，按照从大到小或从小到大的顺序对数字进行排序，发展排序能力;大班幼儿可以进行数的分合，提高数学的分解能力。在日常活动中，教师还可以让幼儿从家里带一些原材料或半成品材料到幼儿园，教师与幼儿一起讨论如何使用这些材料，并制定相应的游戏规则，为幼儿以后操作这些材料奠定兴趣基础[3]。

（三）针对性

不同阶段的幼儿，其学习特点和发育程度不一样，因此材料投放要有针对性。如小班幼儿年龄小，他们肌肉的发展不协调，操作能力相对于中大班幼儿较弱，因此投放的材料要体型较大、颜色鲜艳、容易取放，便于幼儿操作;中班幼儿随着年龄增长，各方面能力也大大提高，材料的投放应重点放在培养幼儿的操作技能上;大班幼儿各个方面的能力都比中班幼儿更强，他们喜欢比赛，具有一定的任务和合作意识，材料的投放要注重发展这些能力。如在建构区，教师可提供建构图，让幼儿根据图来进行建构。教师投放材料时可让材料稍有不足，幼儿建构中出现问题时，会自己想办法解决，如和同伴合作搭建，提升幼儿的合作意识[4]。

（四）层次性和丰富性

在区域活动中，幼儿可以通过对材料的探索进行学习和游戏。因此，巧妙地投放材料可以起到事半功倍的效果。第一，每个幼儿的发展需要是不同的，教师在投放材料时应按照从易到难、由浅及深的顺序投放，这样有助于提升活动的层次性。同一阶段的幼儿也存在个体差异，所以教师投放材料时要充分考虑幼儿的差异性，为幼儿提供难度层次、等级不同的材料。如玩弹珠时，对能力差的幼儿，教师为其提供勺子将弹珠舀到碗中;对于能力较强的幼儿，可以为其提供筷子，让其将弹珠夹到碗中甚至瓶子中。第二，不同的幼儿，其兴趣也不同。幼儿可以在兴趣的引导下专心进行某种活动，一旦教师明白这个道理，并加以利用，就能在多样化材料的支持下，大大提升活动对幼儿的教育效果和影响力。

如冬天到了，教师投放的材料可以是幼儿心中与冬天关联的小动物、雪人甚至是冰块，教师要做一个善于观察的人，要根据幼儿的需要，提高材料的丰富性。

二、区域活动材料的投放建议

（一）发现幼儿兴趣，及时调整投放材料

对区域活动中投放的材料，教师不能认为投放完即可，而应不断对材料进行调整和补充。因为幼儿在不断成长，材料不能一成不变，而应根据幼儿的发展不断进行变化和调整[5]。

幼儿的喜好和兴趣会随时间的推移、周围的环境的变化或同伴的影响而发生变化，所以教师投放材料时，不要一次性将所有的材料都投放完。如在角色游戏中，幼儿玩娃娃家游戏，在给“小宝宝”喂饭时，幼儿会就近找一些小东西喂给它，且一直重复喂这个东西。当幼儿厌倦时，教师可以提供另外一种物品作为食物，帮助幼儿再次投入游戏。所以，保持材料的不断更新，能有效维持幼儿的兴趣，达到区域活动的教学目的。

（二）投放方式多样化

区域材料的投放方式不应是一成不变的，而应该选择以多种方式来进行投放。材料的投放一般有三种方式：开放式、递进式和散点式。

（三）家园合作，共同参与收集

家园共育对幼儿的发展有重要意义，它是家长和教师之间的一种沟通方式，教师要重视家园合作。在幼儿园的环境创设中，家长能起到很大作用，他们可以积极配合，为教师收集家中的废旧物品，扩大材料的选择范围，也让材料更接近幼儿生活。如在幼儿园的植物园中，教师需要不同的植物来丰富植物园，如果仅凭教师的力量显然不够;如果幼儿园购买一些花草，也不容易引起幼儿的兴趣，因为很多花草幼儿可能都不认识，更不了解。所以教师可以利用家长资源，请家长和幼儿把家里的植物带到幼儿园，农村幼儿可以让家长带自家种植的农作物等。教师可以利用这些幼儿常见的植物开展教学活动，让幼儿介绍自己带来的植物，它的名字，它有什么作用等。这样不但能培养幼儿的语言组织能力，还能提高幼儿合作分享的意识，提高幼儿的自信心。教师要引导幼儿照顾自己带来的植物，并观察它，增强幼儿的责任意识，培养幼儿的观察能力。

（四）材料投放要运用身边的有利资源

不同地区的幼儿园，发展条件也有所不同。一些乡镇幼儿园各方面的硬件条件有限，区域活动的操作材料较少，但他们拥有丰富的自然资源。通过对自然材料的搜索，教师可以选择部分自然材料来作为幼儿区域活动的材料，如石头、泥土、树叶、小草、果实和植物种子等。乡镇的幼儿园活动场地较大，教师可以组织幼儿开展多种运动，玩各种游戏，如把废旧报纸捏成一个小球，或卷成小木棍，用小木棍赶着小球往前走;还可以用小木桩做梅花桩等。在活动中，幼儿不仅心情愉悦，身体得到锻炼，还有利于幼儿的身心健康发展。通过运用这些身边的有利资源，达到区域活动的教学目标。

总之，幼儿园区域活动材料的投放要综合考虑各个方面。材料是开发幼儿智力的最佳载体，只要投入活动区域的材料能够激发幼儿的兴趣，提高幼儿的动手能力，幼儿就可以在区域活动中不断深入探索和学习，不断完善和发展各项能力。幼儿教师和幼儿教育的研究者要不断地深入探索和发现，在实践中总结经验和不足，正确、科学、合理、有效地投放材料，有效开展幼儿园区域活动。

【参考文献】

[1]刘揖建.幼儿教师儿童中心观的缺位与形成[J].科园月刊，2010（21）.

[2]杨帆.浅谈区域活动材料的科学投放[J].中国校外教育，2012（22）.

[3]唐林兰.对幼儿档案袋评定的价值分析[J].太原大学学报，2005（2）.

[4]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（7）.

[5]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育（教育科学版），2008（12）.

【作者简介】

黄晨（1994～），女，汉族，江苏昆山人，本科，幼教二级教师。研究方向：学前教育。