浅论小学音乐教学中的情感教育

【摘 要】随着新课改的深入，小学音乐教学愈发强调情感教育。音乐作品中不仅有情感表达，还有情感寄托。在小学音乐教学中，教师可为学生建构自由欣赏音乐的课堂氛围，借助音乐中的情感给予学生更多感悟，使学生的情感得到升华，促进学生全面发展。本文主要探讨小学音乐教学中的情感教育策略，旨在提高小学音乐教学质量，培养和发展学生丰富的情感。

【关键词】小学音乐;情感教育;策略

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0204-02

音乐蕴含着创作者的丰富情感，情感由人的主观意识决定，在音乐上更多表现为欣赏者与创作者心灵的共鸣。若小学音乐教学中没有情感教育，则显得空洞乏味。情感教育不仅有利于学生情感发展，还利于提升学生审美能力，因此，小学音乐教师要重视情感教育，深入挖掘教学内容与情感教育之间的联系，并采取有效方法对学生开展情感教育，发挥音乐的育人功能。在提升学生审美的同时，培养学生的思维品质、音乐素养，促进学生全面发展。

一、构建良好师生情感，奠定良好体验基础

所谓情感教育，不单单包含音乐情感，还包括师生情感构建[1]。构建良好的师生情感，可以让课堂氛围变得更加轻松，让学生更加信任教师，更能沉浸于教学中，从而使学生在融洽的课堂氛围中不断提升审美能力。因此，在小学音乐教学中，教师需要关注学生动态，加强与学生的互动，构建良好师生关系，为学生后续的音乐欣赏与情感体验奠定轻松的氛围。

如在《歌声与微笑》的教学中，首先教师可为学生展示歌曲相关的视频，让学生观看视频并欣赏音乐。而后，教师可让学生分享其对于该歌曲的理解，以及应该采用何种情绪进行演唱。接着，教师可根据学生所说的情绪进行演唱，帮助学生验证该情绪是否符合该歌曲，以此让学生领悟到正确的演唱情绪。接着，教师可为学生进行示范演唱，让学生仔细聆听与感受，并为学生讲述歌曲的深意。然后，教师可与学生一起演唱歌曲，通过接唱的方式进行歌曲练习，教师唱一句，学生接下一句，以吸引学生注意力，与学生建构情感。最后，教师可让学生自由练习歌曲，可结合歌曲设计舞蹈动作，并到讲台上进行表演。在学生表演完成后，教师应给予学生鼓励和肯定，以激发学生对音乐学习的兴趣。在整个教学过程中，教师需要充分关注学生动向，多与学生互动，给予学生表达机会，让学生自由分享观点，自由创作。在融洽的师生关系中，学生会更信任教师，更敢于表现自己，更投入地参与音乐教学，在这个过程中学生更能体会到歌曲中所蕴含的情感，进一步增強学生的情感体验，使小学音乐情感教育效果得到增强。

二、借助音乐背景材料，引导学生体会情感

艺术源于生活，音乐作为一门艺术，其作品创作的背后蕴含着许多生活色彩与社会内涵。挖掘音乐作品背后的生活底色有利于带领学生理解音乐的深层含义。在实际的小学音乐教学中，教师可借助音乐作品的社会背景等材料，引导学生探究其社会内涵，使学生深入理解作品，并从作品的内涵中汲取力量。因此，在小学音乐教学中，教师要重视音乐作品所蕴含的价值与涵义，引导学生体会作品情感，对学生开展情感教育，培养学生的审美能力、鉴赏能力。

如在《东方之珠》这首歌曲的教学中，首先，教师可通过图片展示音乐创作背景，更好地帮助学生理解该音乐作品。教师可介绍香港如何成为英国殖民地，又如何回到祖国怀抱，并问学生：“香港最终可以回

归，外交官做出了许多努力，同学们知道此次香港回归的谈判谈了多久时间吗？而谈判主要僵持在哪呢？”给学生一定时间思考后，教师可为学生揭晓答案：“是僵持在升降旗上，英国要求零点降旗，中国主张零点升旗。中国所坚持的那几秒钟其实也正代表着中国国力的强大，我们应该为祖国的强大而感到自豪与骄傲。”以此引导学生怀着骄傲与自豪的心情学习《东方之珠》这首歌。而后，教师可带领学生演唱歌曲。在初步学唱环节结束后，教师可让学生阅读歌词，找出自己认为最感人的部分，并向其他学生分享。接着，教师可让学生讨论歌曲的情感和哪个部分适合用哪种情感演唱，并发表讨论后的观点。最后，教师可带领学生有感情地演唱歌曲，可要求男女分段演唱。教师通过讲解歌曲的背景故事，引导学生带着感情进入歌曲的学习，能促使学生更深入地理解歌曲涵义，感受到如今国家的强盛，激发学生的爱国情感，以此便可推动情感教育的有效开展。

三、创设有效音乐情境，丰富学生情感体验

音乐可以传达情感，给倾听者强烈的情绪感染。音乐将节奏、旋律、词曲有机结合，能实现情感表达，让聆听者内心受到一定触动，产生一定感悟[2]。处于一定的情境中，学生能充分感受歌曲意境与涵义，继而加深对音乐的认知。因此，在小学音乐教学中，教师可通过为学生营造良好的学习情境，开展情感教育，令学生在情境之中汲取积极情感，实现音乐技能与情感体验的同步提升。

如在《小花猫与小老鼠》这首歌曲的教学中，首先，教师可制作一个关于十二生肖的动画版音乐视频。其次，教师可询问学生是否见过猫抓老鼠，并请学生上讲台进行模仿。再次，教师通过多媒体为学生播放所制作的视频，生动形象地给学生展示十二生肖，以创设音乐情境，让学生快速进入歌曲的学习氛围中。然后，指导学生朗读歌词与演唱歌曲，并注意学生吐字是否清楚，音符与节奏是否准确。接着，教师可组织学生参与以该歌曲为主题的游戏，要求学生扮演小花猫或者小老鼠，进行歌曲演唱以及歌词接龙，让学生在相关情境中深化对该歌曲的掌握，强化学生情感体验。最后，教师可让学生以小组为单位，找出与小花猫、小老鼠有关的歌曲。教师通过问题引导与多媒体为学生创设良好音乐情境，并引导学生进入情境，让学生在学习歌曲的过程中感受快乐，继而通过参与游戏，了解该音乐作品的特色，不断丰富自身情感体验，并通过分组合作，锻炼学生合作意识与协作能力，增强小学音乐的情感教育效果，实现教学目标。

四、开展课外实践活动，强化学生情感体验

实践是小学音乐教学的重要环节，多样化的实践活动不仅能加强学生对音乐知识的掌握，还能强化学生情感体验，使学生的音乐综合素养与能力得到提升。因此，在实际教学中教师可以结合学生情况，多开展实践活动，以对学生进行情感教育，丰富学生情感体验，提升学生在生活中应用音乐知识的能力。

如在《再见吧，冬天》的教学中，教师在带领学生完成欣赏与学唱歌曲，体会歌曲情绪与情感之后，可组织学生开展以“再见冬天，你好春天”为主题的小型晚会，对学生进行情感教育。在活动中教师可让学生结合之前所学的《堆雪人》《雪花飞舞》等歌曲，以及一些带有春天气息的歌曲，进行乐器表演、集体舞表演、歌曲改编、歌曲演唱以及猜谜语等活动，让学生有更多音乐实践的机会，并且促使学生通过表演以及欣赏表演丰富自身的情感体验。在学生表演结束后，教师可对学生的表演进行总结，并升华情感，加强对学生的情感教育。教师要给予学生自由选择权，让其自由选择表演形式与内容，继而使其高效地完成表演任务。通过实践活动的开展，学生不仅能加强对音乐知识与技能的掌握，还能通过实践活动丰富自身情感体验，并在实践活动中培养创造力与音乐综合能力，继而深刻感受音乐，感受冬季与春季的美丽以及大自然的美丽，并从中汲取力量，学会热爱生活、珍惜时间，如此小学音乐情感教育质量才能有所提升。

总之，随着素质教育的不断深入，小学音乐需要更加重视情感教育。情感教育对学生全面发展具有重要意义。因此，在小学音乐教学中，音乐教师需要挖掘教材中蕴含的情感教育元素，并结合学生特点，采取多种方式开展情感教育，引导学生深入感受音乐中的情感，帮助学生实现情感体验的丰富以及道德品质的提升。

【参考文献】

[1]郑芳.分析小学音乐课堂审美教育问题及情感教学的开展情况[J].北方音乐，2019（3）.

[2]孙磊.浅析小学音乐教育中的情感教育[J].新教育时代

电子杂志（教师版），2019（18）.

【作者简介】

许一波（1989～），女，汉族，江苏南通人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学音乐教育。