浅谈正面管教在小学数学教学中的应用

【摘 要】“正面管教”是一种既不惩罚也不娇纵的管教学生的方法，学生在和善而坚定的气氛中，逐渐养成自律、合作的习惯，培养责任感以及自己解决问题的能力，学会受益终身的技能，并取得良好的学习成绩。小学是学生奠定数学基础的关键时期，在数学教学中应用正面管教，有助于学生激发学习积极性，树立学习自信，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习与发展具有积极影响。

【关键词】小学数学;课堂教学;正面管教

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0210-02

“正面管教”就是正向自律教育，即积极的、正向的引导和自律式的教育。数学作为一门基础性学科，对学生的知识体系构建以及其他学科学习具有重要作用，因此，教师必须重视数学教学的有效性。新时代背景下，社会对人才的要求不断提升，个体的学习需求也在不断提高，传统的数学教学方法已难以满足社会对人才的要求与个体发展需求。正面管教与小学数学教学相融合，利于促进传统数学教学的转变，为数学课堂注入新的生机与

活力。

1   正面管教的由来及基本理念

“正面管教”是由美国简·尼尔森与琳·洛特两位教授提出的一套养育体系，强调培养学生的责任感、自我管理能力等，关注学生是否能够适应社会生活。起初，正面管教在家庭教育中的应用较为广泛，随着教学改革的深入及教育理念的完善，正面管教逐渐走进课堂，受到广大教育工作者的关注与认可。正面管教不主张在管教学生时太严厉或者太温和，因为二者都不利于学生身心健康发展。“正面管教”是一种既不惩罚也不娇纵的管教学生的方法，学生在和善而坚定的气氛中，逐渐培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会受益终身的技能，并取得良好的学习成绩。传统教育中，教师同家长一样，具有一定的权威性，学生服从管教大部分原因是出于对权威的畏惧。在《教室里的正面管教》一书中，简·尼尔森进一步明确了正面管教的理念与方法，指出教师与学生需要建立平等、尊重的和谐师生关系，教师应积极挖掘学生的真实想法，需要注重沟通的方式与解决问题的技巧，教育学生既不可以娇纵也不可以惩罚，注重鼓励而不是单纯的表扬。

2   正面管教在小学数学教学中的应用价值

小学是学生系统接受数学教育的起始阶段，这一阶段的学习兴趣培养、信心建立以及习惯养成与知识基础的奠定同样重要，均影响着学生的终身学习与发展。正面管教在小学数学课堂中的有效应用具有诸多积极影响，具体体现在以下四大方面：一是有利于建立和谐的师生关系。传统数学教学中，教师占据课堂的中心地位，师生间的关系往往是“管”与“被管”，影响教学相长的实现。良好的师生关系能使师生在教学中实现共赢。正面管教提倡以鼓励为主，既不娇纵也不惩罚，有助于学生转变对教师的固有印象，放下心中的畏懼，从而真正愿意与教师交流。而教师也能因此拉近与学生的距离，走进学生的内心，为教学工作的顺利开展奠定良好基础。二是有助于激发学生的数学学习兴趣，增强学生的学习自信心，让学生在学习中获得归属感、价值感，从而愿意积极主动地参与数学课堂。同时，教师在教学中用鼓励性评价对学生进行积极引导，有助于学生增强克服困难的决心，提升学习自主性。三是有助于学生养成良好的行为习惯。小学生一般自律能力差，注意力集中时间短，在数学学习中容易出现不按时完成作业、不认真听讲等问题。正面管教的应用有助于教师了解学生出现不良行为的真正原因，从而有效地解决问题。四是营造良好的学习氛围。学习环境对个体有潜移默化的影响，学困生在坚定、和善的氛围中会主动向教师、优生学习，从而构建一个相互激励、共同进步的数学课堂，有利于促进教学目标的

达成[1]。

3   正面管教在小学数学教学中的有效实施

3.1  教师树立正确理念，正确定位自身与学生角色

师生关系对数学教学效果具有直接影响。一方面，教师是数学课堂中“教”的主体，学生是“学”的主体，因此，教师应树立“双主体”理念，尊重学生在课堂中的主体地位，积极引导学生发挥主体作用。如学习“角的初步认识”时，教师从常见的平面图形引入“角”，激发学生参与课堂的积极性。猜图形时，教师这样提问：“聪明的小朋友，你能猜一猜老师带来的分别是什么图形吗？大胆说出你的猜想！”学生回答后，教师继续提问：“我们揭晓答案好不好？第一个是三角形，第二个是五角星……你们猜的和这位小朋友一样吗？能告诉老师，你们是怎么猜的吗？”在提问中，教师始终注重引导学生思考，并且注重提问的用词和语气，以鼓励与肯定为主，从而促进学生积极参与。结合实践来看，数学课堂中实施正面管教需要教师做好学生学习的引导者、指导者，处理好教与学的关系，建立一种相互尊重、和谐的师生关系。

3.2  学校强化培训与管理，提供正面管教实施保障

正面管教能否在小学数学教学中有效实施与教师的教学能力与水平有紧密联系。受应试教育思想影响，很多教师的数学课堂以知识灌输、习题练习为主，使正面管教的应用流于形式。笔者通过访谈了解到，部分教师对“正面管教”的理解较为片面，未掌握正面管教在数学课堂中的应用方法。对此，学校作为管理层，应发挥主导作用，强化对教师的培训与管理，为正面管教在教学中的实施提供有力的保障[2]。如学校可以邀请教育专家进校开展讲座，为教师深入讲解正面管教及其应用方案，丰富教师的理论知识储备，提升其实践能力。同时，还可以组织教师开展专题研究，基于本校实际情况，探讨正面管教在低年级数学课堂中的应用技巧，为本校教师提供有益参考，促进数学教学质量提升。此外，学校还应完善教学评价机制，将正面管教在教学中的应用纳入教学评比中，鼓励教师积极应用正面管教进行课堂管理。由此可见，学校应该多途径、全方面地帮助教师理解正面管教的理念与应用方法，不断提升教师的课堂管理与数学教学水平。

3.3  引导家长积极参与，有效提升家校共育的效果

小学生的良好行为习惯养成、数学学习自信建立、成绩提升等离不开家长的积极参与。新时代背景下，素质教育深入发展，家长逐渐意识到能力与品格协调发展的重要性，但是，仍有一些家长片面追求高分数，未能真正认识数学学习的重要作用。对此，教师在日常教学中要加强与家长的交流，积极渗透正面管教这一教育理念，指导家长在家庭教育中实施正面管教。以学困生教育为例，教师可以定期进行电话家访，向家长详细介绍学生近期的数学学习情况，同时向家长了解学生居家学习的情况，指导家长运用正面管教对孩子进行教育引导。此外，教师还可以借助家长会、家校沟通群等，通过线上线下结合的形式与家长分享正面管教的相关内容，不断加深家长对正面管教的认识，提高家长对数学教育的支持力度，形成家校合力，共同培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习与发展奠定良好基础[3]。由于家长的综合素养存在差异，所以，教师在指导家长运用正面管教这一方法时需结合实际，选择家长易于接受的方法，这样才能有效引导家长积极参与。

3.4  灵活地实施评价，运用科学评价指导学生学习

正面管教不是一味地要求学生在数学课堂中不可以做什么，必须做什么，而是教给学生在数学课堂中应该做什么以及如何做。简而言之，正面管教关注的是问题的解决。在低年级数学课堂中，常常发生学生做小动作、谈论与学习无关的事情等情况[4]。如学习“分类与整理”时，教师可准备积木，组织学生以小组为单位对积木进行分类。分类过程中，小组成员分工合作，有的按照颜色分类，有的按照形状分类，但个别学生在小组活动中却自顾自地开始拼积木，影响了整体进度。进行活动评价时，教师并没有直接批评拼积木的学生，而是询问该学生没有参与小组活动的原因。弄清楚原因后，教师告诉他，作为小组成员，应有责任心，努力做好自己应做的事情，这样小组在比拼中才能取得胜利。经过耐心地教育与积极引导，学生能明白在小组合作中应如何做，并且在后续活动中表现良好。再如针对课堂中学生回答问题时出现的错误，教师应快速判断出“错误”的价值，通过评价指导学生改正“错误”，帮助学生获得学习能力的提升。由此可见，教师应在教学中灵活地实施评价，做到随机应变，有效指导。

综上所述，正面管教是当前小学数学教学创新的大胆尝试。在实施中，学校需要提供有力支持，强化教师培训与管理;教师需要树立正确理念，与学生建立和谐师生关系;还需要家长积极参与，形成家校合力;同时，在学生学习中，教师应对学生进行科学的评价指导。目前，正面管教在小学数学课堂中的应用尚不成熟，应用过程中还存在一些问题，广大一线教育工作者应针对正面管教展开深入研究，不断丰富相关理论，积累实践经验，挖掘正面管教在数学课堂中应用价值，提升数学教学的质量与水平。

【参考文献】

[1]黄秀凤.“正面管教方法”与数学教学相融合[J].教育，2019（39）.

[2]王延波.運用正面管教纠正小学生不当行为的探究[J].中外交流，2018（27）.

[3]戴瑶.浅谈基于正面管教的小学班级管理实践探索[J].中学生作文指导，2018（15）.

[4]张年华.加强有效引导，构建小学数学创新课堂[J].学周刊，2018（32）.

【作者简介】

黄必瑶（1979～），女，汉族，本科，中小学一级教师。